淺析初中課堂有效教學模式

許忠建

摘 要：隨著“科教興國”戰略的實施與經濟的發展，教學深度在不斷的加深，課程的改革也一直在變動之中。在新的形勢下，國家教育局提出的“有效教學”成為了現今課堂教學的重中之重，因此，作為一線教師的語文教師班主任，如何理解有效教學和實施有效教學，也是現今語文教師班主任必須要考慮的首要問題。因此，我們當將有效教學分割開來，切實的分析現今教學模式中存在的問題，從教學方法和學生管理兩個角度出發，細化教學方法，提高學生學習積極性，找到一條切實可行的“有效教學”之路。

關鍵詞：有效教學；初中教學；課堂教育；學生管理

一、課堂有效教學的意義

“有效教學”一詞最早出自德國教育家拉特克的《學記》中，由赫爾巴特在1806年的《普通教育學》中正式確立。指從教育方法與學生管理兩方面，將道德教學與學科知識教育統一起來，以解決教學現象中的問題，提出系統化的解決策略和方法。從而提高學生對教學內容的接受和理解，培養學生自主學習能力與學習興趣。

二、現今教學有效性缺失問題

現今的教學模式還停留在及其原始的階段，教師主要依靠教學大綱，結合教學材料，準備課堂教學課程。

1.填鴨式教學模式。雖然我國的課程教育改革一直在進行當中，課堂教育模式也在不停的改動，但已經沒有改變諸多一線教師對教學主體的理解。諸多一線教師依舊無法將教師從課程教學的主體中脫離出來，認識到自己的“引導”身份。所以現今的課堂教育模式，依舊停留在填鴨式教學模式，不去關注學生的學習接受能力和課程接收程度，教學的速度和質量，完全由教師的主觀確定。

因此造成學生的學習能力滯后或地下，有效教學程度低的現狀。

2.忽略學生的自主能力。現今教學模式，因為諸多一線教師無法將自身從主體地位脫離出來，所以對于學生的自主學習能力也缺少關注，很少有師生互動的發生，學生也始終缺乏學習激進型，從而缺乏對課堂教學內容的主動接受能力，從而令課堂教學的有效性降低。

3.教學認知問題。諸多教師的課堂教學基本為老式大綱，主在教授課程知識點，而忽略學生的興趣培養，所以極為的打擊學生的學習積極性，也缺乏引導學生主動接受知識的能力，從而容易造成學生的逆反心理，造成課堂有效教學的缺失。

4.缺乏教學目標。一線教師在課堂教學的過程中，除了擔負著傳授知識和培養能力的任務外，更要重視目標達成效果。諸多的一線教師通常容易忽略教學目標的達成情況，缺乏階段性教學概念，造成學生學習興趣與課程知識相割裂的現狀，從而打擊學生學習的積極性，造成有效教學程度低下。

三、現今教學有效性缺失原因

1.定位缺失。日常課程教學中，教師是主導，學生才是課程教學的主體。教師當通過階段的目標設定和趣味教學模式，吸引學生主動學習，從而扭轉被動學習的現狀，從而使得學生學習積極性提高，在完成課堂學習的同時，培養了自主學習能力和自我控制能力，提高教學有效性。

2.忽略教學辦法。以往的大班教學，容易造成教師壓力大，授課模式單一，從而不能做到因材施教，循循漸進的效果。而現今雖然班級人數略有降低，但傳統的教育模式依舊對一線教師隊伍的教學影響很大，令其缺乏對階段目標和課程教授方法的思考，并不能做到階段化教學，階段化目標的新型教學辦法。

四、現今教學有效性提高辦法

1.樹立學生主體概念。將自身從課堂教學的主體地位中脫離出來，拉近師生關系，營造民主平等的課堂氣氛，以學生為根本，著力于發掘學生的潛力，培養創新意識，構建多向互動的課堂教育模式，讓學生與教師一起學習知識。調動學生的學習積極性，激發求知欲望，為學生創造動手、動腦、動口的教學模式，鼓勵學生參與到課堂教學過程中來，老師是學生，學生也是老師。以主動性學習來代替被動接受，提高教學的有效性。

2.加深教材理解。教材是死的，案例是活的，日常的課程教學中，要學會多舉例子，將生硬的知識點轉化成易于接受的案例，從而提高學生對于課程知識的理解能力。而例子需要對教材有很好的理解。因此作為一線教師，要注重對教材的理解與把握，從文章中分化出具體的知識點和重點，并結合案例，讓學生知其然更要知其所以然。

3.注重渲染能力。如果說課堂教學是通過語言完成的知識輸送，那么能夠聲色并茂的語言教學必然會更好的吸引學生的注意力，因此一線教學的教師，要注重對語言環境的思考與揣摩，在教授過程中結合歷史環境和課程背景，讓學生在發散思維的同時，也能更好理解課程知識點。

4.有效教學的三維組合。教學的有效性主要由三個部分組成。

（1）有效果：教學活動結果與教學目標吻合程度。（2）有效率：有效時間與實際教學時間比。（3）有效益：教學價值實現比例。

因此，想要提高課堂教學的有效性，就必須要做到提前設定教學目標，并根據教學活動，制定階段性的教學活動。同時，根據學生的潛力，著重于提高學生的學習積極性，扭轉學生被動學習的現狀，令其主動學習，好知求學，從而提高課堂教學過程中有效教學的有效時間。最后要多設立師生互動項目，扭轉課程教學中老師為主，學生為輔的“病態”教學模式，鼓勵師生互動，鼓勵學生教學和提問，讓課程教學從一個人說，變成多個人說，多個人做，學生從聽，扭轉成讀、看、寫、腦結合的課程教學模式。

五、結語

有效教學的前提是認識到課堂教學的主體是學生不是教師，教師要從主體地位中脫離出來，重新從主導的角度去看待教學管理。并集合有效性概念，提高教學時間中的有效時間，并由階段性目標，檢驗教學效果，從而真正到達提高課程教學有效性的目的。

當然，有效教學的實施，可以準確的貫徹新課程改革的各項理念，對基層尤其是初中語文教學的實踐更是有幫助的；我們一線教師要抓住有力的時機，樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正體現實效，力求使學生的語文素養有所突破。

參考文獻：

[1]彭釗.淺析語文課堂教學過程與方法 [J]. 現代教學.2009/Z1.

[2]佘勇.試論初中語文有效教學內涵 [J]. 成才之路.2008/32.

[3]李忠東.淺談新課程背景下語文學科的有效教學 [J]. 新課程（教育學術版）.2009/01.

[4]《走進新課程—與課程實施者對話》教育部基礎教育司.朱慕菊等（北京師范大學出版社2002年版）.

[5]《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社.2002年版.