淺析初中數學中的小組合作學習

高遠江

摘要：《初中數學課程標》提出了數學學習要動手實踐、自主探索與合作交流，充分肯定了合作學習的重要性。但隨著新課程改革的不斷深入開展，合作學習在具體教學實踐中還很不完善，有時流于形式，沒有取得預期效果。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；數學教學

所謂合作學習，是課堂教學中的小組合作學習，是指在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略。那么，在初中數學課堂教學中，確保小組合作活動有效開展的基本條件是什么，怎樣設計合作活動的目標，選擇適當的內容，才能使合作活動達成有效？

一、小組合作的組織形式

1.精心設計學習內容和教學目標，在合作學習教學時，首先創設問題情境，向學生展示合作學習內容，呈現學習目標。為了使合作學習真正富有實效，應深入研究教材，明確所要體驗的新理念，精心設計適宜小組合作學習的教學內容，討論的問題遵循“難度大于個人能力，小于小組合力”的原則。

2.組織小組活動，在課堂上實施合作學習教學時，主要以同桌二人小組或前后四人小組進行合作學習。組內成員輪流任組長，負責管理和匯報等工作。由組長向全班匯報各組的方案。在學生合作期間，教師積極關注學生的活動，適時“點撥”。在學生設計方案中，有的學生沒有較好的解決方案，也給予肯定和鼓勵。設計的方案多種多樣，有的設計很精美，有的設計特別有創意……當然有的也不盡如人意，設計很復雜。盡管如此，我們也給予鼓勵，并讓他們在分析和審美中對方案進行取舍。

3.重視評價，培養學生思維能力和表達能力。

貫穿具體實施過程中不可或缺的一個環節是評價，有教師對學生的評價，有學生對學生的評價。這一環節尤為重要，教師的評價是對學生的認可，有利于激發他們的學習興趣，鼓勵他們積極參與。而重要的是學生的評價，在學生進行評價時，要注意分析他是從哪個角度入手的，分析的思路是什么，得出結論的依據是什么，引導學生多傾聽學生的評價，多問幾個為什么，多與其他評價的學生對比，找到自己忽略了什么，自己所欠缺的是什么，等等。這樣，學生自己就會找到自己的差距，不但鍛煉了自己的思維方式，而且培養了語言表達能力。

二、實施小組合作學習時，小組成員在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作是小組合作學習的關鍵

要實施小組合作學習，教師就要對每個學生的素質進行分析研究，掌握各學生的特性，分組時要考慮每個組成員的組織能力、自學能力和分析問題解決問題的能力等方面的問題，要考慮各學生的層次性，否則在實施小組學習時，有些小組會開展得很順利，有些小組會不能展開小組學習，造成教學失敗的不利后果。教師要力求避免有些學生不合作，不配合小組討論的現象。由于每個學生的個性差異，有些學習成績好的學生不愿意合作學習，認為自己有能力解決問題，或者是有些學生不愿意與他人交往。教師要使每個學生認識合作學習的重要性，使他們體驗到通過合作學習可以解決很多自己解決不了的問題，合作學習可以提高每個人的能力，能使大家友好相處，從而對小組合作學習產生認同感。此外，在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，這樣使小組成員更易于相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。小組合作學習過程中，小組成員間可能會因為學習或其他事產生一些爭議甚至矛盾，教師要使成員間建立相互信任、團結互助的關系，要以誠相待、榮辱與共，不要計較個人的利益得失，要以小組利益為重，要為一個共同的目標而努力，始終保持團結，這樣才能完成合作學習的任務。

三、要學會科學分組，合理分工

科學分組，合理分工是小組合作學習順利開展，發揮小組學習功能的前提。我們應該根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，每小組4～6人。這樣既能保證優勢互補，又便于開展公平競爭。教師還要根據學習內容的不同、學生的特長、個性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協商，自行分工，充分發揮小組成員的作用與優勢，保證合作學習活動順利實施。在進行合理分工的同時，還要選好組長，組長是一個小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關系學習活動的效率和成敗。我們可以采取個人自薦、組內表決的方法選組長，并對小組長宣布職責及相關要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發言，消除優等生的權威，體現地位平等與機會平等，培養學生的平等參與意識。另外，考慮到學生的有意注意時間是有限的，同一形式使用時間過長，次數過多后，就會失去新鮮感，降低學習興趣，所以合作小組應該至少每學期調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間。

四、小組合作學習中教師應注意的問題

1.合作學習前應留給學生足夠的獨立思考時間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣學生還沒來得及思考問題，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

2.合作學習應正確處理好組內優生與學困生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，使優等生更優，學困生更差。

3.合作學習中教師要精心設計問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。

總之，合作學習的方法對學生的智力和非智力因素都有積極的促進作用，能使學生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認自身價值、積極互補、共同進步的良好關系，從而更好的提高學生學習數學的效率。

參考文獻：

方龍珠. 初中數學小組合作學習存在的問題及對策探究[D].四川師范大學，2015.

（作者單位：江西省九江市第十一中學 332000）endprint