培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的教學(xué)策略初探

沈娟

摘 要：核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合表現(xiàn)。根據(jù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，作者依次提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、核心素養(yǎng)的思維方式、核心素養(yǎng)的概念教學(xué)和核心素養(yǎng)的科學(xué)探究等四項策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；生物教學(xué)；落實策略

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-064-1

所謂“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在“核心素養(yǎng)”背景下討論老師如何開展教學(xué)，具有重要的理論意義與現(xiàn)實價值。本文結(jié)合生物教學(xué)實踐談?wù)勅绾温鋵崱昂诵乃仞B(yǎng)”這一精神的，以達拋磚引玉之效。

一、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

將教學(xué)目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向：即如何從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成？如何從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生學(xué)會什么？具體到生物學(xué)科，我們的教學(xué)目標(biāo)定位就是如何提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，即提高學(xué)生的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任等。

在綠色植物與生物圈水循環(huán)一節(jié)課，教材目標(biāo)是描述綠色植物的蒸騰作用及其在生物圈水循環(huán)中的作用。為了適應(yīng)“核心素養(yǎng)”精神，我在課堂教學(xué)設(shè)計里增加了兩項：一是設(shè)計實驗驗證綠色植物的蒸騰作用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究及實驗設(shè)計能力；二是培養(yǎng)學(xué)生熱愛綠色植物，關(guān)注人與植物和諧相處、共同發(fā)展的情感。

二、基于核心素養(yǎng)的思維方式

初中學(xué)生思維活躍，具有很大的可塑性，老師在教學(xué)中可以引導(dǎo)他們模擬科學(xué)家的思維模式，這也是形成生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵點之一。

例如：短文《袁隆平和雜交水稻》，教師不僅僅只是讓學(xué)生閱讀文字，而應(yīng)遵循科學(xué)思維的一般方法“提出問題—作出假設(shè)—實驗—得出結(jié)論—表達與交流”的主線，強化學(xué)生對科學(xué)思維的認(rèn)識，為今后的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。具體如下：

“1964年，袁隆平在稻田中偶然發(fā)現(xiàn)了幾株表現(xiàn)出雜交優(yōu)勢的水稻，”這句話，教師提問學(xué)生：在成片的稻田中能發(fā)現(xiàn)幾株不一樣說明袁隆平什么能力強？（對生活現(xiàn)象的觀察能力）

“便萌生了利用雜交的方法培育高產(chǎn)水稻的想法。”這句話體現(xiàn)了什么？（不是看過就忘，而是認(rèn)真思考，提出問題：利用雜交的方法能培育高產(chǎn)水稻嗎？）

“當(dāng)時的學(xué)術(shù)界早有定論：通過人工進行雜交來培育高產(chǎn)水稻幾乎是不可能的，但是，袁隆平對這一定論表示懷疑。”這句話告訴我們什么？（袁隆平不盲從權(quán)威，大膽質(zhì)疑，認(rèn)為是可能的即作出假設(shè)：通過人工進行雜交來培育高產(chǎn)水稻是可能的。）

“從此，他開始了艱難的探索……工作中遇到非議和嘲諷他付之一笑，1973年在世界上首次成功培育出雜交水稻。”反映了什么？（十年堅持不懈的實驗，得出結(jié)論：通過人工進行雜交能培育高產(chǎn)水稻；反映了袁隆平作為科學(xué)家的堅持、豁達的精神。）

“國際水稻研究所所長說：我們稱袁隆平先生為‘雜交水稻之父”，說明了什么？（袁隆平將研究成果表達并與同行交流）

三、基于核心素養(yǎng)的概念教學(xué)

核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅是對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的選擇和變更，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障的。生物學(xué)重要概念處于生物學(xué)科中心位置，包括了對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)科學(xué)具有重要的支撐作用。2011版生物課程標(biāo)準(zhǔn)建議“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。”

因此，除了教材內(nèi)的討論、游戲、探究等常規(guī)活動之外，經(jīng)常在課堂上補充更有趣的活動，如在學(xué)習(xí)生物的性狀與遺傳時，先給學(xué)生講了一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通，不修邊幅的科學(xué)家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學(xué)們議論紛紛，趁此時機，我再由淺入深，帶領(lǐng)他們分析基因組合的特點，一對基因的遺傳圖解，讓他們自己分析剛才的問題，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

另外，課堂上增設(shè)如自選材料模擬制作植物細胞、動物細胞的模型；用鑷子、勺子、解剖針、牙簽等去取蘋果、瓜子、芝麻粒、仙人掌，模擬體會達爾文地雀喙的進化過程；學(xué)習(xí)急救知識時，請校醫(yī)專門借了人工呼吸的電動模型來進行專業(yè)指導(dǎo)，并親自動手試驗；這些活動讓學(xué)生們“玩”的不亦樂乎，吸引學(xué)生全員全程參與教學(xué)過程，大大增加了學(xué)習(xí)主動性和效果。

最后是作業(yè)的活動化。不給學(xué)生留題海作業(yè)，轉(zhuǎn)化成各種拓展活動，包括社會活動、出黑板報、手抄報、讀書報告會、智力競賽等。如調(diào)查校園、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類，推薦圖書《常用植物400種》、《百種觀賞植物》、《野外實習(xí)指導(dǎo)》等。在學(xué)習(xí)蒸騰作用之后，制作節(jié)水手抄報，并評比、頒獎，在班級宣傳欄作為班級文化的一部分張貼展出，贏得了學(xué)生的喜愛和班主任的支持。

四、基于核心素養(yǎng)的科學(xué)探究

生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，教師要盡可能引導(dǎo)學(xué)生做足做好實驗。盡管受到條件限制，我們也能因陋就簡開展探究。如唾液淀粉酶對淀粉的消化需要用恒溫箱維持在37℃，我校沒有，學(xué)生用握在手心里的土辦法也做出了明顯的實驗現(xiàn)象。又如探究光對鼠婦生活的影響，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到校園去采集鼠婦，學(xué)生開心地去找，順便也觀察了生物生長的環(huán)境。

總之，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)以“立德樹人”為方向，積極思考，用智慧研究策略提高生物教學(xué)有效性，努力培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。endprint