應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+2”高職本科銜接課程體系構(gòu)建

甄國紅?張?zhí)煳?睢忠林

摘 要 建立中職、高職、本科院校相貫通的人才培養(yǎng)通道，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵，而課程體系的銜接則是貫通培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院與長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)“3+2”財(cái)務(wù)管理專業(yè)技術(shù)技能人才，銜接雙方根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容特征，構(gòu)建了“模塊+平臺(tái)”的課程結(jié)構(gòu)體系，為相關(guān)院校開展銜接培養(yǎng)提供了借鑒。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科；高職院校；財(cái)務(wù)管理專業(yè)；課程銜接

中圖分類號(hào) G648.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）14-0030-03

為貫徹落實(shí)《中共吉林省委吉林省人民政府關(guān)于加快發(fā)展吉林特色現(xiàn)代職業(yè)教育的實(shí)施意見》，建立中職、高職、本科院校相貫通的人才培養(yǎng)通道，更好地提高中高職銜接教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，吉林省教育廳于2014年5月開始了大規(guī)模的中高職本（中職、高職、應(yīng)用型本科）教育銜接試點(diǎn)工作的實(shí)踐探索，推動(dòng)了中高職本教育內(nèi)涵式銜接的發(fā)展，構(gòu)建了具有吉林特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本框架。內(nèi)涵式銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要一環(huán)，而課程體系構(gòu)建是影響內(nèi)涵式銜接可持續(xù)發(fā)展的重要因素。

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)高職本科銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

由吉林工程技術(shù)師范學(xué)院與長春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)“3+2”財(cái)務(wù)管理專業(yè)技術(shù)技能人才項(xiàng)目基本學(xué)制五年，其中三年高職，二年本科，是高職會(huì)計(jì)專業(yè)與本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)銜接。

（一）高職階段人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線的技能型會(huì)計(jì)人才，處于會(huì)計(jì)教育系列的初級(jí)層次，即培養(yǎng)在基層企事業(yè)單位從事會(huì)計(jì)核算與會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作，以及商業(yè)及服務(wù)企業(yè)收銀、統(tǒng)計(jì)、開票制單、管理（領(lǐng)班、主管）等工作的技術(shù)技能型人才。

高職階段的職業(yè)（崗位）面向行政、事業(yè)、企業(yè)單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和出納崗位，企事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理崗位、內(nèi)部審計(jì)崗位，會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司等崗位，財(cái)經(jīng)文秘、管理人員等崗位。

（二）本科階段人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

以“立足地方、突出應(yīng)用、著眼發(fā)展”為人才培養(yǎng)基本原則，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的需求，著力培養(yǎng)具有良好的思想品德和職業(yè)道德，掌握扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理理論與專業(yè)技能，能在企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等中介機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)核算、投資理財(cái)、審計(jì)等工作的應(yīng)用型高級(jí)技能人才。

本科階段的職業(yè)（崗位）面向企事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算、金融機(jī)構(gòu)投資理財(cái)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所審計(jì)等。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)高職本科銜接課程開發(fā)程序與原則

構(gòu)建一體化課程體系、開發(fā)系列教材是實(shí)現(xiàn)高職本內(nèi)涵式銜接的重中之重。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)對(duì)課程體系進(jìn)行合理取舍和科學(xué)重組，構(gòu)建以能力為本位、模塊式的一體化課程體系，保證其既統(tǒng)一又相互獨(dú)立，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與本科課程設(shè)置的全面銜接。在此基礎(chǔ)上，組織相應(yīng)人力開發(fā)相應(yīng)模式的銜接教材，為課程的實(shí)質(zhì)性銜接提供重要的載體。

（一）銜接課程開發(fā)程序

一是建立開發(fā)一體化課程的專業(yè)團(tuán)隊(duì)；二是進(jìn)行市場調(diào)研，做到五個(gè)對(duì)接，即促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接；三是明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo)體系；四是制定總的課程標(biāo)準(zhǔn)。

（二）銜接課程體系構(gòu)建原則

一是能力本位原則，以學(xué)生核心職業(yè)能力為主線開發(fā)系列課程；二是市場導(dǎo)向原則，注重與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度；三是多元化原則，關(guān)注生源的差異性，滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求；四是操作性原則，職業(yè)教育主要任務(wù)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，作為培養(yǎng)人才的重要載體課程必須具有可操作性，否則就失去了職業(yè)教育的基本屬性；五是模塊化原則，技能型人才的就業(yè)取向是面向不同的職業(yè)崗位群，基于此建立不同模塊的課程群，便于系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)高職本科銜接課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置

（一）銜接課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容特征，銜接雙方構(gòu)建了“模塊+平臺(tái)”課程結(jié)構(gòu)體系。依托“通用課程+專業(yè)課程+方向課程+科技拓展”四個(gè)課程模塊，打造“綜合素質(zhì)平臺(tái)+專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)+財(cái)務(wù)崗位平臺(tái)+科技創(chuàng)新平臺(tái)”四個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)。課程模塊與職業(yè)資格證書相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)平臺(tái)與崗位能力需求相一致。

通用課程模塊，包括通用知識(shí)課程和通用能力課程；專業(yè)課程模塊，包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程；方向課程模塊，包括會(huì)計(jì)核算、投資理財(cái)和中介從業(yè)崗位課程；科技拓展模塊，包括專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科技社團(tuán)項(xiàng)目等。實(shí)踐項(xiàng)目融于這四個(gè)模塊之中，并貫穿整個(gè)教學(xué)過程。通用課程打造通用知識(shí)和通用能力的綜合素質(zhì)平臺(tái)；專業(yè)課程搭建系統(tǒng)的知識(shí)體系，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)；方向課程培養(yǎng)滿足不同崗位群需求的財(cái)務(wù)管理應(yīng)用型人才，構(gòu)建財(cái)務(wù)崗位平臺(tái)；科技拓展課程培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，搭建科技創(chuàng)新平臺(tái)。課程結(jié)構(gòu)體系如圖1所示。

（二）銜接課程設(shè)置

財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+2”高職階段和本科階段課程設(shè)置分別如圖2、圖3所示。

四、銜接課程體系特色分析

銜接課程體系是在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，分段制定，產(chǎn)教融合，多方參與的一套五年一貫、階段獨(dú)立、理論扎實(shí)、實(shí)踐突出的高等職業(yè)教育與本科銜接財(cái)務(wù)管理“3+2”課程體系。與以往課程體系相比，其特色體現(xiàn)為：

（一）課程體系按分段培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)銜接

高職和本科階段的培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，課程體系按分段培養(yǎng)目標(biāo)一體設(shè)計(jì)，良好銜接，保證學(xué)生在兩個(gè)學(xué)習(xí)階段都能獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)發(fā)展能力，為繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)置體現(xiàn)遞進(jìn)和延展

兩個(gè)階段的課程設(shè)置能夠體現(xiàn)遞進(jìn)和延展關(guān)系，高職階段主要開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程，本科階段主要開設(shè)財(cái)務(wù)管理課程，使管理行為由核算與監(jiān)督擴(kuò)展到財(cái)務(wù)預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、分析的全過程。

（三）課程內(nèi)容注重財(cái)務(wù)崗位群需求

圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，以財(cái)務(wù)崗位群需求為導(dǎo)向，突出會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)強(qiáng)調(diào)技能的特點(diǎn)，搭建開放的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（四）課程教學(xué)方式實(shí)施改革創(chuàng)新

兩個(gè)階段均注重推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段和方法改革，大力開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。同時(shí)，注重培育具有職業(yè)教育特點(diǎn)的校園文化，強(qiáng)化學(xué)生誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，構(gòu)建完整、科學(xué)的銜接課程體系，是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的根本保證。該銜接項(xiàng)目以實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)管理人才系統(tǒng)化培養(yǎng)為目標(biāo)，研究構(gòu)建了“內(nèi)容完善、對(duì)接緊密、管理規(guī)范、特色鮮明、科學(xué)高效”的高等職業(yè)教育銜接本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)“3+2”一體化課程體系。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]教育部.關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].教職成[2011]9號(hào)，2011-08-30.

[2]甄國紅，張?zhí)煳担? 職業(yè)技術(shù)師范院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2013（4）：168-170.