數學教學中出現的新現象及教學反思

陳玲玲

摘要：新課改給數學課堂教學改革帶來了一股春風，但也帶來一些負面的影響。這些負面的現象，值得廣大教師深思。筆者收集了教研活動中的一些新現象，并且作了一些深刻的反思。

關鍵詞：數學教學；新現象；思考

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）10-0074

新課標實施十多年了，在課標的引領下，小學數學課堂教學精彩紛呈。然而，由于傳統教學觀念根深蒂固，長期影響了一些數學教師的教學觀念，因此，他們很難跳出傳統的桎梏，他們在教學實踐中出現的一些新的教學現象，很值得同行思考。

現象一：游離教材，盲目創新

在教學中，一些教師過于偏激，盲目地追求創新教學，一味地追求處理教材“熱”，不但把教科書上的教學內容搞得支離破碎、無重點，并且將教材上很好的內容也處理掉了。

案例1：有位教師在教學“長方體和正方體的認識”時，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而先出示一個長方體實物，讓學生觀察并掌握特征，然后出示一個正方體實物用同樣的方法教給學生。最后，教師問學生：“正方體是一種怎樣的長方體？”學生都答不上來，教師只能自己說：“特殊的”三個字。

反思：這樣的教學表面上看是教師把教材處理后進行教學，是新觀念下的教學行為，但實際上把長方體和正方體對立起來讓學生學，把課本上有關長方體和正方體之間密切關聯的“長、寬、高都相等的長方體叫正方體”等重要句子都“處理”掉了，造成不良后果。想一想，這將給我們的新課程帶來怎樣的影響昵？

筆者認為，課程改革不應該全盤否定傳統的教育思想，我們還是應該在扎實的基礎上放開手腳，大膽創新。

現象二：放任自流，流于形式

合作學習是新理念倡導的主要學習方式之一，然而，我們在課堂中經常發現，一些教師往往一提問題，就急于要求小組合作學習，前排學生“呼”地轉身，整個教室就“嗡嗡”一片。教師在一旁無所事事。

案例2：一位教師教學“圓錐的體積”時，首先做了簡單的課題引入，把學生的注意力引向如何推導圓錐的體積公式上來，接著出示準備好的圓柱、圓錐體容器以及沙和水，讓學生分組實驗，活動開始了，各組尖子生忙得不可開交，而其他同學要么靜坐觀看，要么趁機做小動作，幾分鐘后，活動結束，教師便鳴金收兵，聽取匯報，小組長仍唱主角，答對的受到表揚沾沾自喜，其他同學要么畢恭畢敬坐著一言不發，要么竊竊私語做自己的事情，課堂上成了教師和幾名尖子生表演的舞臺。

反思：這種流于形式的合作學習表面上看起來熱熱鬧鬧，但在背后則更多的是放任、隨意和低效。仔細觀察就可以發現，大多數討論僅停留在形式上，學生關注的自然是“我怎么樣”而不是“我們小組怎么樣”。難道這就是“合作學習”嗎？很明顯，不是！筆者認為：合作學習必須遵循以下原則：1. 必須建立在獨立思考的基礎上，有思維空間。2. 必須要明確分工，每個學生各負其責。3. 必須創設民主、平等的氣氛，各抒己見。4. 必須有利于培養學生的協作精神和實踐能力。5. 必須有教師的親臨參與，適時指導。

現象三：引導不力，缺乏有效性

在當前的課堂上經常出現一些“怪現象”，有的教師在教學中，該給學生引導的不“引導”，該給學生講解的不“講”，恐怕被別人冠以“理念不新”的帽子，有的教師往往是游離教學目標，脫離文本，讓學生信馬由韁，漫無目的地去“探究”“發散”。在關鍵之處，缺乏有效的指導。

案例3：一位教師在教學兩位數減一位數的退位減法時，先復習幾道20以內的退位減法，再出示例題23-7，然后讓學生分組討論算法，各組學生都能從13-7=6中推導出23-7=16，接著讓各組代表借助小棒說說各自的想法，有的說個位上3不夠減7還差4，我就從20里取出4得16，有的說，個位減7不夠，我就從20里減7得13，再加上原來個位上的3得16，有的說個位上3不夠減7，我就從加拿出10變成13-7得6，剩下10再加6得16……教師都一一給予肯定和表揚，最后又讓學生用多種方法說出“做一做”中各題的口算過程。

反思：從上述案例中看出：表面上是要開拓學生的思路，培養學生的創新意識，但由于教師沒對眾多解法加以分析、比較，沒有強調第三種方法的重要性，即學生沒有掌握最基本的方法，反而對以后學習多位數減法、小數減法和除法帶來不良后果。

探究學習是新的學習方式，培養學生的求異思維是探究學習的目的之一，通過探究經歷了從不知到知，從不會到會的過程。著名特級教師于漪說過：“該講的十句不多，不該講的一句都是廢話。”我們在培養學生分析問題時，教師要密切注意他們表情的變化，捕捉思想動態或旁敲側擊或指點迷津，該鼓勵則鼓勵，該指導就指導。

現象四：廉價吹捧，缺乏有效激勵

當前的課堂教學改革中，“尊重學生”已越來越受到重視，因而一些教師面對學生的回答，喜歡用“你真棒”“你的想法很有創新精神”“你真聰明”“老師佩服你”等一些言不由衷的盲目評價，給課堂教學帶來一些負面影響。

案例4：有一位青年教師在上一節“分數的初步認識”的新課，在學生初步認識后，教師提出：我們身邊有分數嗎？請大家在教室里找一找。學生立即在教室里找了起來，匯報時學生的發言很踴躍，幾位搶答的學生也回答得很好。這時有一位學生回答道：“把教室里的電視機從中間平均分成兩份，每份就是它的”，教師對他的回答給予肯定，緊接著出現了好幾個類似的說法，把一個人從頭到腳平均劈開兩半，每半個人就是這個人的，如果從腰部橫著劈開兩半，每份就不是這個人的，這位教師滿意地說：“你們真聰明，會動腦筋”，頓時教室響起一片掌聲。

思考上面案例中，幾個學生的回答顯然和實際生活相脫離，數學學習的基礎之一是生活經驗，因此在數學教學中要加強數學與實際的聯系，但這個聯系必須是自然貼切、合乎情理。這位教師沒有這樣做，只是對這樣不切合實際的回答一味地表揚，這將會對學生產生怎樣的負面影響呢？尊重學生，并不是對學生的一些錯誤回答不加糾正，對模糊概念不置可否，甚至對學生的一些偏見還推波助瀾，搞得學生云里霧里，這實在是當前新課程改革中不可忽視的一個問題。

（作者單位：浙江省樂清市石帆二小 325600）