自主、合作、探究式學習方式的實施與轉變案例

娜吉那·買買提

摘 要：雙語教學不同于普通的教學模式，它主要是指運用兩種不同的語言開展教學。現如今，這樣的教學模式已然在我國得到了廣泛的運用，并且產生了較高的教學效果。新疆的雙語教學更是切實迎合了學生的成長需求，促進了學生的綜合素質提升。主要探討了新疆雙語教學下的自主、合作、探究學習方式的實施與轉變。

關鍵詞：自主；合作；探究；雙語教學

伴隨著時代的變遷，我國的教育領域進行了一系列的改革，傳統的教學模式已然很難產生較高的教學效果，進而被全新的教學方法所代替，并且主體的教學觀念也由簡單的知識教育變成了當前的素質教育，學生的主體性得到了充分的關注。在素質教育的逐步落實下，一些較為先進的教學方法迅速涌入了當前的教學課堂當中，諸如自主、合作、探究式學習，并且產生了一定的教學效益。但是在新疆的雙語教學當中，想要采取這些先進的教學方法卻十分不容易，首先便受到了教學語言的直接影響。在很長時間的教學當中，新疆地域的教學方式都是統一的教學，雖然也能夠促進學生的文化素養提升，但是并不能切實地促進學生其他方面的提升，尤其是語言能力，與普通話形成了最為直接的差距，不利于他們以后的發展。但是如果要將這些先進的教學方法運用到其中，又該如何開展呢？

一、自主學習教學方法的實施

在新疆的雙語教學當中，首先可以選擇運用最為普遍的自主學習教學方法，這是一種現代化的教學方法，其核心在于尊重學生的課堂主體性，將整個教學課堂完全地交給學生。而在新時期的雙語教學中，教師需要傳授給學生一定的語言知識，因而在采用自主學習教學方法的過程中，教師可以將對漢語的直接教授變成一種視頻傳授，即在課堂上通過一定的漢語視頻，使學生對漢語有一定的了解，并通過自己的努力進行學習。雖然漢語與新疆語言有著很大的區別，但是學生在日常的生活中經常能夠接觸到漢語，無論是從電視上，還是手機視頻當中，都有一定的漢語信息。因而教師可以運用視頻的方式督促學生自主學習，在這個過程中，教師應當高度重視學生的主體性，給予學生一定的空間和時間。如果學生所掌握到的漢語發音并不是那么準確，教師可以與學生進行溝通和聯系，指出他們的不足之處，進而促使學生的漢語學習能夠產生較為優越的效果。此外，教師應當注意，自主學習教學方法的核心在于將教師課堂完全地轉變成學生的學習課堂，需要以學生為主體，教師不應該過度地干涉，否則很難產生直接的自主學習效用。

二、合作學習教學方法的實施

在當前的雙語教學中，很多學生僅僅通過自身的努力，并不能完全掌握漢語的發音和相關內容，而且很多時候會由于缺乏漢語訓練的對象，導致雙語教學的成效十分低。為了改善這樣的狀況，教師可以將合作學習教學方法適當地運用到其中，鼓勵學生積極地進行漢語方面的對話交流。以“今天你過得如何？”“我感到挺好的，每一天都是這么美好”為例，新疆的學生對于“好”的發音，一直存在模棱兩可的狀態，有的發一聲，有的發四聲，導致漢語學習效率十分低。如果采用合作學習的方式，其中掌握較快的學生，可以迅速發現其他學生在學習過程中存在的發音問題，并加以糾正，相互促進，共同發展。同時，通過合作學習，很多的漢語問題，學生都能夠進行細致討論，并快速地找出答案，不需要再向教師請教，不僅活躍了整個雙語教學的課堂氛圍，還帶動了學生自身的積極性，能夠促使班上的學生對雙語學習產生較高的興趣，努力掌握更多的漢語發音。

三、探究式學習方式的實踐

對于探究式學習方式的開展，教師首先需要找到一個明確的主題，即探究的主要方向，可以是一個問題或者是一個話題，都可以成為學生的探究方向。在實際的雙語教學當中，教師可以設置這樣的一些問題：漢語當中有許許多多的多音字，如“還”就是一個多音字，那么這些多音字在句子當中的具體表現有哪些呢？接著可以讓學生對多音字進行一定的探討和研究。首先尋找一些多音字，并針對每個多音字的發音和用法做出相應的查詢，之后進行總結分析，發現每個多音字的具體表現形式，并分享給其他的學生。由于探究式學習的開展，最主要的目的是提高學生的探究意識，有些時候，教師也可以創設一些趣味性的問題，如漢語當中有哪些詞可以表示開心呢？表示難過的又有哪些詞呢？

總而言之，在時代的迅速發展當中，我國新疆的雙語教學需要進行一定的創新和優化，而各種先進的教學方法無疑是其主要的優化方向，教師應當正確看待自主、合作、探究式學習方式的實施與轉變，結合雙語教學的實際狀況，對這些學習方式加以積極的優化和完善，進而科學有效地提高學習效益，優化學習效率，帶動學生綜合素質的提升，使得學生能夠獲得更好的成長過程。

參考文獻：

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編輯 謝尾合