引導學生自主學習歷史淺議

季娟

摘 要：新課改要求教師將以往“滿堂灌”的教學方法，改變成“引導”學生學習的方法，讓學生自主探究獲取知識。在課堂上，教師應靈活運用文字史料，培養學生分析能力；利用歷史故事教學，激發學生學習興趣；創設學習歷史的情境，讓學生學會質疑；加強交流合作，引入競爭機制，讓歷史課堂教學更好地促進學生未來的發展。

關鍵詞：歷史課堂；讓學于生；史料結合；合作

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）12-040-2

在以往的教學活動中，教師是知識的占有者、傳授者，是課堂的主宰者。教師的“教”占據主導地位，學生只是緊跟老師的教學步驟機械的復制教學內容，被動應付、死記硬背、簡單重復。這樣的學習，教得累，學得也累，效果也差。

新課標要求我們教師改變傳統的教與學的模式，根據學生學習的需求做到“讓學于生”，充分發揮教師教與學中平等的首席的作用，在充分了解學情的情況下智慧的開展課堂教學，及時加以調控、引導、啟發等，這樣，讓每個學生充分的發揮學習歷史的主動性和積極性，在課堂中不斷的激發學生的內在潛能，學生的自主學習才會收到理想的效果。下面是一些引導學生開展自主學習的一些做法，

一、靈活運用文字史料，培養學生分析能力

“從史出發，史論結合”，一直是歷史研究和歷史教學的重要方法之一。目前，國內外學者主要將文字史料分為三個方面：一、原始史料，主要包括筆記、史書、典籍、文件、報告、日記等等。二、撰述史料，主要是指是部分歷史學家的相關著作；其三、文藝史料，這部分史料主要是以文藝體裁形式存在的，主要包括民謠、影視劇、小說、詩歌等等。與前兩種史料不同的是同，這種史料的虛構成分較大，但它卻能從另外一方面直接反映出底層民眾的生活狀況、行為態度以及思想觀念。因此歷史老師在平時的教學過程中，應該靈活運用這幾種史料，幫助學生不斷分析、判斷、質疑，最終得出結論。比方講貞觀之治唐太宗任用賢才，善于納諫，可以找一些原始資料來佐證：魏征病死時，唐太宗很是哀痛，痛哭說；“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替：以酬報鏡，可以明得掉。……今魏征殂（cu，死亡）逝，遂亡一鏡矣！”為了加深學生的理解，我們也可以加些文藝史料來加深學生印象。文字史料運用于教學，并不是簡單的史料堆砌，而是要通過匠心獨特的設計，在問題中引導學生分析、解讀、理解史料背后蘊藏的內容，讓學生學會獨立閱讀材料和分析問題的能力。武則天作為中國歷史上唯一一位女皇帝，后人對她的評價可謂有霄壤之別。從傳統儒家立場攻擊她，“殺子屠兄弒君鴆母”，濫殺無辜，大興土木，苛虐人民。然而，一個不容忽視的事實是，在武則天主持中國政局的幾近半個世紀中，其影響所及，可謂深刻。因此，對于武則天的評價我們可以加入適當的史料，讓學生自己進行評析。作為一名中學歷史教師，我認為歷史教學不應該僅是傳授歷史知識，而是應該站在學生的角度，注意歷史意識的培養，歷史思維能力的提高以及歷史學習方式、探究方式的訓練。學生的思維能力包含多方面，從歷史史料中提取信息，透過現象看本質，概括歷史史料發展規律就屬于其中之一。

二、利用歷史故事教學，激發學生學習興趣

歷史學科的故事性很強，真實的歷史就是由一個個生動活潑的故事連成，可是當歷史作為一門考試科目，劃劃背背成為歷史教學常態時，學生通常會失去對它本該有的興趣。歷史故事在歷史教學中對于敦促學生從知道學習逐漸向愛好學習、把學習當作一種樂趣的轉變中起著不可或缺的作用。歷史故事包括多種：傳說神話故事、真實的歷史事件、以真實的歷史人物為主體的文學作品、根據歷史事實改編的文學作品等多種形式。這就需要歷史老師在教學中根據課程特點來選擇歷史故事內容，即要考慮這個歷史故事的講述是否對學生具有啟發性，又要考慮歷史故事運用能否激發學生的學習興趣從而自主學習。在運用歷史故事的時候，教師既要選取合適的素材穿插在教學中，又要區分哪些僅是故事，哪些是真實的歷史。這樣才可以既增長了學生的知識，又激發了學生學習的積極性。比如，在講述吳三桂為何投降清軍放清軍入關時，“沖冠一怒為紅顏”的故事一定會激發學生的學習興趣。再如，講到唐太宗李世民善于用人虛心納諫時，我們也可以插入唐太宗鷂死懷中的故事：一天，唐太宗得到一只雄健俊逸的鷂子，他讓鷂子在自己的手臂上跳來跳去，賞玩得高興時，魏征進來了。太宗怕魏征提意見，回避不及，趕緊把鷂子藏到懷里。這一切早被魏征看到，他稟報公事時故意喋喋不休，拖延時間。太宗不敢拿出鷂子，結果鷂子被憋死在懷里。教學過程中運用的歷史故事不僅要具有趣味性，而且能夠給學生一些啟示，加深對某個人、某件事的某些特點的認識，在他們的記憶中留下一定的印象，從而更好的輔助歷史學習，方便他們對歷史知識的記憶。將歷史故事引入初中歷史課堂，使其不僅符合學生的身心特點，而且符合教學目標和增強學生情感、態度、價值觀的教育。

三、創設學習歷史的情境，讓學生學會質疑

學習方式的改變在于形成問題意識，培養學生的質疑精神。隨著社會的發展和教育改革的深入，質疑的重要性越來越突顯。教師有意識地培養學生的質疑能力，將促進學生積極主動地學習歷史，真正成為學習的主體。

要培養學生的質疑能力，首先要求教師放下架子，營造和諧的、民主的課堂教學氛圍。良好的教學氛圍是促進學生產生質疑、敢于質疑的基礎。其次，在組織學生質疑的過程中，如果學生提不出問題或提出一些比較“幼稚”的問題時，歷史老師除了積極主動的正確引導外，還可以通過創設情境，啟發學生質疑，比如運用面部表情、使用肢體語言、創設歷史情境等。再次，在學生質疑過程中，教師要有意識、有目的地讓學生對歷史知識的內涵和外延進行探討和辯論，同時鼓勵學生提出相互矛盾或難以判斷的問題，然后通過相互啟發，達到共識。通過這一連串有目的的、全面性的問題鏈的解決，達到培養學生分析問題和創造性解決問題的能力。最后，學生質疑能力的培養是一個循序漸進的過程，在歷史教學過程中，教師應該持續不斷地培養學生的質疑能力，不能急于求成。比如再講美國南北戰爭過程中頒布的《解放黑人奴隸宣言》的作用——使北方獲得了雄厚的兵源，扭轉了戰局的作用時，我們可以創設一系列的情境：假如你是南方的一個黑人奴隸，你會怎么辦？學生對此表現出了極大的興趣，有的說立刻逃跑投奔北方，有的說假意留下到時里應外合。學生們個個躍躍欲試，這樣一來，學生對這部文件的頒布也就理解得更透徹了。

四、加強交流合作，引入競爭機制

合作的意識和能力，是現代人應具備的基本素質之一，也是當今社會生存的必備條件之一。在歷史課堂教學過程中，教師可以將全班同學分為若干小組，每個小組成員在學習中分工協作、取長補短、互相幫助、互相學習、互相啟發，“眾人拾柴火焰高”。這可以使同學們在完成活動目標任務的同時，更能體驗與他人合作取得成功的喜悅。如果教師能在活動中引入競爭機制，更能充分調動學生合作學習的積極性。合作學習有利于克服傳統授課過程中的弊端，由“一言堂”向“群言堂”的轉變，有利于培養學生的實踐精神和創新能力。合作學習在課堂上并不是完全獨立的，它還可以與自主學習、探究學習相互結合，共同提高課堂教學效果。

綜上所述，新世紀、新時代、新教材、新課標都給當前的初中歷史教育提供了一個嶄新的舞臺，我們歷史教師應該與時俱進、不斷改革創新，用自己的教育智慧讓學于生，用不同的教學手段激發學生的學習歷史的興趣，增加學生學習歷史的愉悅感，激發學生內在的主動意識，潛移默化地培養學生良好的歷史學習品質，為提高學生的綜合素養而努力。

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