小學(xué)語文古詩創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)嘗試

高修偉

【摘要】新課程的改革強調(diào)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強與學(xué)生之間的互動聯(lián)系進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。一種新的教學(xué)方式——情境教學(xué)應(yīng)運而生，教師通過在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對性地設(shè)置一定情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍帶動學(xué)生積極體會教學(xué)內(nèi)容，來達到教學(xué)的目的。本文就小學(xué)語文古詩創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)應(yīng)用情況作相關(guān)的探討和分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩；情境教學(xué)

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在語文教學(xué)中應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)合作性、自主性、探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境。”小學(xué)階段的學(xué)生有著極強的好奇心和對事物敢于探索的求知力，語文古詩詞教學(xué)不同于生活中所常用的普通話文字表述，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時候如果只是死板地灌輸，不但領(lǐng)悟不到詩詞的美好意境，也不能起到良好的教學(xué)效果。可見打破傳統(tǒng)的語文詩詞教學(xué)模式，積極利用情境教學(xué)模式有著十分重要的意義。

一、情境教學(xué)相關(guān)理論概述

情境教學(xué)法指教師有目的地引入或者創(chuàng)造帶有感情色彩、有具體形象表示為主體的生動場景來充分帶動學(xué)生進入課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在設(shè)置的情境中充分感受，從而幫助學(xué)生對教材內(nèi)容進行理解和記憶，促使學(xué)生的心理機能和學(xué)習(xí)效果得到全面發(fā)展的教學(xué)方式。情境教學(xué)可以利用語言、音樂、實物等人為地創(chuàng)造一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的真實環(huán)境，在這種環(huán)境教學(xué)中能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的情感，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念要求的互動教學(xué)思想，具有非常鮮明的時代特征。情境教學(xué)除了在教育領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用之外，在社會其他領(lǐng)域也有著不同程度的應(yīng)用。

二、語文古詩課堂教學(xué)中引進情境教學(xué)的作用

情境教學(xué)較之傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以有效地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，樹立積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到教學(xué)目的。在語文古詩詞教學(xué)中引用情境教學(xué)有著以下積極作用：

在設(shè)置情境教學(xué)場景中，最核心的就是利用一切可利用的教學(xué)資源，盡可能多地還原詩詞所表述的內(nèi)容。這種關(guān)于真實情境的模擬再現(xiàn)，有助于人們內(nèi)心活動的迸發(fā)，充分體現(xiàn)了古詩詞優(yōu)美的表述和情感的交流，極大地促進了學(xué)生對文章、詩詞的鑒賞能力，提高了學(xué)生的審美觀念。

情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別在于課堂的活躍程度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式課堂教學(xué)方式單一化，課堂氛圍沉悶，無疑極大地降低了小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。情境教學(xué)模式以其生動的課堂教學(xué)充分帶動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于激發(fā)小學(xué)生的想象力，課堂的互動性聯(lián)系緊密，極大地活躍了課堂氣氛。

情境教學(xué)有利于師生之間以及同學(xué)之間的感情維護，增強了師生之間的感情。在情境教學(xué)模式中運用較多的方法是通過小游戲來開展，游戲互動中要求小學(xué)生具有較強的團隊協(xié)助意識，實現(xiàn)“邊玩邊學(xué)”的教學(xué)目的。極大地鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在語文古詩教學(xué)中開展情境教學(xué)的對策

（一）明確教學(xué)目的，抓住古詩的意境

語文教學(xué)中，古詩有著跟文章不一樣的文字表述方式，具有很美的意境，在誦讀古詩的時候，朗讀者總能切身體會到古詩詞中包含的詩人情感和外界景物相融合的生動鮮明的生活畫面或者人物形象。詩詞的意境全部融合在詩詞中的每一個詞和字中。在進行古詩教學(xué)時要通過詞句帶動學(xué)生展開想象，充分領(lǐng)會古詩的內(nèi)容。

例如王安石的《梅花》，這首詩在語句寫法上樸素自然，沒有刻意雕琢那枝透過墻頭的梅花，也沒有晦澀難懂的典故，如道家常一樣，但是卻深含了耐人回味的意義。從字面上看，詩人是在描寫梅花，贊美梅花不畏嚴(yán)寒，不畏孤獨和寂寞，不向嚴(yán)寒低頭，不向風(fēng)雪彎腰的可貴的品性，而實際上則在字里行間滲透了自己的思想感情。因此教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生想象墻頭那枝迎著風(fēng)雪開放的梅花，借用生動的語言描述創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生從中受到感染和

啟發(fā)。

（二）通過反復(fù)朗讀再現(xiàn)意境

古詩詞讀起來朗朗上口，增添了音樂的美感，根據(jù)古詩這一特點教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀，摸索詩詞中的節(jié)律音韻，通過反復(fù)朗讀重新再現(xiàn)詩詞的意境，使不管是讀的人還是聽的人都深陷古詩的意境美中。在這種音樂節(jié)奏美的藝術(shù)渲染中完成教學(xué)任務(wù)。

例如孟浩然的《春曉》，全詩音調(diào)抑揚交替，平仄錯落有致，給朗讀者帶來愉悅的朗讀感受，詩人那種對春天的熱愛和憐惜之情生動地展現(xiàn)在詩句中，讓讀者陶醉。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極展開想象

古詩除了具有音樂美之外還有形象之美，在教學(xué)中，教師可以利用小學(xué)生豐富想象力的心理特點，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極展開聯(lián)想，將古詩詞的文字表述化為一幅幅生動形象的畫面，讓學(xué)生在展開詩詞聯(lián)想的過程中充分受到感染和啟迪。

例如：賀知章的《詠柳》，詩人用比喻和擬人的修辭手法展示了春天柳樹的喜人形象。詩中把楊柳比作婀娜的美女，形象地描繪出枝條細柔修長的楊柳搖擺于春風(fēng)之中的迷人風(fēng)態(tài)。二月的春風(fēng)被詩人比喻成一把剪刀，細細地剪裁那些嫩綠的柳葉，生動形象地為朗讀者呈現(xiàn)了一幅生機盎然的景象。

綜上所述，關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用充分展現(xiàn)了其較之傳統(tǒng)的語文詩詞教學(xué)方法的優(yōu)勢，在實際教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，充分結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點和認知水平，充分利用一切可利用的教學(xué)資源，設(shè)置富含針對性的教學(xué)情境，帶動每一個學(xué)生對語文古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）