新課程背景下小學數學課堂小組合作學習模式的構建研究

魯年珍

摘 要：隨著新課改的實施，教育界對小學數學教學提出了更高的要求。與重視老師教授知識、學生被動接受知識的傳統教學觀念相比，新課改中更注重培養學生的自主學習能力。小學數學老師為了更好地適應新課改的教學變化，積極地思考新的教學方法。小學數學課堂小組合作學習模式是為了更好地體現新教學理念而產生的一種新型的教學方法。讓幾個小學生組成小組，討論問題，讓他們能夠各抒己見，并能在討論的過程中培養難得的團隊精神，對于小學生今后的學習和人格的完善都有很大的幫助。

關鍵詞：新課程；小學數學；小組合作

在新課改的推進實施下，教師應在小學數學課堂上組織小學生合作學習，在以小組為單位的上課形式下，讓小學生更好地發揮個人的主觀能動性，積極思考。讓同組之間相互交流，不同小組之間各抒己見，在交流和討論之中，學習到更多知識。這種親身體驗交流學到的知識要比傳統教學中老師教授知識、學生被動地接受知識掌握地更加牢靠，同時在小組合作學習模式的過程中也激發了小學生學習數學知識的樂趣，培養了小學生對數學的興趣，從而為以后的數學學習以及其他學科的學習提供了很好的學習模式。

一、優化小組合作

在進行小組合作時，由于學生背景、家庭環境、性別、性格的不同，合理地組織小組才能達到科學的小組合作學習的目的。一般一個小組的人員數目以4～6人為佳，人數太多就不能很好的讓每個人都參加進去，人數太少則不能深刻地討論問題，并且成員的組成既要有成績好的學生，也要包括中等生和學困生，這樣才能發揮好學生的作用，并能讓中等生更加優秀，讓學困生也有很大提高。當然，小組成員也可以為了達到某些教學目標而進行調整。比如，為了創造一個競爭的氛圍，可以采取男女生的形式進行分組；再如，為了使合作更加深入，可以按照不同的興趣愛好進行分組，把有共同興趣愛好的學生分到一起，這樣他們能更好地進行討論學習。所以在小組分組時，可以采用靈活多變的分組方式，從而優化小組合作，更好地達到教學的目的。

二、明確小組分工

為了達到很好的教學目的，分好小組后，組內成員任務也得有明確的分工。這樣才會使每個小學生感到自己的存在和作用，在一定程度上也會提升小學生自主學習的能力。任務完成后可以再交換角色，使得每一個組內成員都能體會到每個角色的不同，從而在不同的位置上都能使自己得到鍛煉和提高，也更能增加小組成員之間的信任和依賴，增加小組成員的團隊意識。

例如，在“摸球”一課中，可以根據小學生的性格特點，合理安排活動的角色。小組4～6人，組長的職責是記錄小組成員從箱子里摸出的球的顏色，2～3名學生進行摸球，1名學生將組長統計的摸球結果寫到黑板上，最后由一名學生進行結果匯報。匯報的時候一方面匯報自己小組得到的結果，另一方面傾聽其他小組得到的結果，然后進行交流討論。每個小組成員都可以自由發言，說出自己內心的想法，在交流討論中學習到更多的知識。第一輪小組活動結束后，進行第二輪，小組中的角色也進行互換，使每個參加小組活動的學生都能體會到不同角色的職責和感受，從而能更好地體會到其他同學的感受，增強小組之間的友誼和團隊意識。

三、綜合評價成績

傳統的教學理念都是重視學生的個人成績，在最后的成績評價中，只評價個人的成績。但是這種機制實際上存在很大的弊端，容易導致學習成績好的學生在小組內部優勢感太強，而成績不好的學生在小組內越來越沒有存在感，內心不免產生自卑的情緒，從而導致成績越來越差，結果就是兩極分化，也就沒有達到小組合作學習來促進每個學生進步的目的，那么，小組合作學習模式的提出就是失敗的。所以，可以采取小組和小組之間進行評比的方法。評比的方式是以小組的綜合成績進行評比，而不是僅僅評比學生個人，這樣每個小組成員都至關重要，每個人都將影響小組的整體成績，每一個學生都會感覺到自己的重要性和存在感。而分組時應考慮到各個學生的特點，小組內有成績好的，也有不好的，這樣成績好的學生為了整個小組的成績會幫助成績不太好的學生，而成績差的學生為了整體也會主動學習。這樣小組成員之間相互學習討論，極大地增加了每個學生的團隊意識。

總之，在小學數學的學習中運用小組合作學習的模式，不僅可以提高學生的學習積極性，還可以提高教師的教學效率。運用小組合作學習的模式，一定要科學合理地分組，并在明晰權責分配上實施彼此協作的學習方式，從而在一定程度上體現學生的主體學習地位。本文以優化小組合作、明確小組分工和綜合評價成績的方式來研究小學數學課堂如何實施小組合作學習模式，從而更好地激發學生參與課堂活動的水平，在一定程度上有利于完善學生各個方面的發展。

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