小學語文群文閱讀教學策略分析

張小梅

【摘要】小學語文群文閱讀對于提升學生的閱讀能力，拓寬學生的閱讀視野有著重要作用，為此，在現如今的語文教學工作中，教師要更加重視群文閱讀教學，提升教學質量。為此，本文主要闡述一些小學語文群文閱讀的教學策略，以期為語文教學工作帶來一些幫助。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；教學；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學語文教學的目的是培養學生的辨識文字能力、閱讀能力、興趣和寫作能力等，其中閱讀對于小學語文教學有著重要作用，能夠有效地提升學生的閱讀能力，彌補傳統教學模式中的諸多不足，提高學生學習語文的興趣，最終提升教學質量。筆者結合自身的教學工作經驗以及群文閱讀教學經驗，闡述幾種可行的群文閱讀教學策略，希望可以為語文教學工作帶來一些幫助。

一、科學選擇閱讀材料

在開展群文閱讀教學之前，應當合理選擇閱讀教學材料，這是最為基礎的一個環節，教師應當圍繞同一主題選擇高質量的文章，并為學生進行合理的編排和組合，讓學生能夠由淺入深、從易到難進行閱讀。例如：教師可以結合當前的教學任務為學生選擇合適的文章，以人教版三年級上冊為例，對《灰雀》一文進行教學時，教師可以在拓展閱讀教學的環節，為學生選擇一些相似的文章，讓學生通過了解小動物，來學會如何描寫和寫作，這樣能夠有效地提升學生的閱讀能力和寫作能力，還能讓學生學會觀察生活中的事物，能夠養成樂于觀察的習慣。

同時，教師還可以讓學生對比兩個事物，通過對比來加深對事物的了解，在今后的閱讀和寫作過程中，能夠做到理論與實際相結合，真正以學生為本，突顯學生的主體作用。而且，目前小學語文教學非常枯燥和乏味，學生希望獲得新的教學體驗，教師應當滿足學生的需求。通過群文閱讀，學生能夠理解多篇文章內容不同，風格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學會思考、陳述和傾聽。

例如：在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，教師可以要求學生閱讀《美麗的小興安嶺》和《香港·璀璨的明珠》這兩篇文章，然后將這些文章進行分析和對比，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區別和聯系。

二、合理組合設計閱讀文章

在小學語文群文閱讀教學過程中，有一定的原則和規律可循，例如教師要為學生合理設置閱讀的難度，合理地組織設計閱讀文章，從而提高閱讀的效率，如果教師選擇的文章不適合學生，會使得學生的閱讀遇到諸多問題，影響閱讀的質量，影響學生的閱讀興趣。所以，在實際教學工作中，教師應當為學生多選擇一些優秀而又經典的閱讀作品，并在合理的時機推薦給學生進行閱讀，讓學生在經典的文章中學會閱讀和體會。

在教學過程中，會涉及父愛和母愛等環節，針對這一環節，教師可以讓學生品讀胡適的《母親》、林夕的《母親的存折》、朱自清的《背影》等作品，從而讓學生了解和體會父愛和母愛的偉大，培養學生的感恩之心，教師可以安排多次這類主題的教學，使學生能夠不斷地進行體會，提高學生的道德水平。再比如：在講解名人事跡等題材時，教師可以將相關的課外文章加入到閱讀過程中，為學生科學合理地組合設計，增強對名人的崇拜感，學習名人的優點和長處，從而在學習過程中能夠爭做三好學生，并樹立起愛國之心。

在實施群文閱讀之前，應當先確定閱讀的題目，這樣能夠讓學生更有目的地實施學習過程，例如：可以找出文章的關鍵信息，引導學生學會略讀和默讀的閱讀方法，培養學生獨立閱讀的能力。在確定問題之后，教師要讓學生自主閱讀，教師為學生提供一些課外的讀物，學生通過教師提出的問題，找出相應的課外文章，然后再讓學生進行分組討論，探討教師提出問題的答案，這樣學生的閱讀能力不僅得到了提高，分析問題解決問題、與人溝通合作的能力也會得到提升。例如：在上《黃繼光》這一課時，教師可以讓學生分析這篇文章描述的時間、地點、人物性格，然后讓學生自己閱讀相關的文章，例如：《董存瑞舍身炸碉堡》《邱少云》等，通過對這類文章的閱讀，激發學生的愛國情懷，培養學生的奉獻精神。

三、引導學生做好閱讀后的積累

在小學語文群文閱讀教學之后，教師要引導學生進行獨立的思考和學習，并增強學生的自我表達能力以及獨立思考能力，教師可以在教學過程中設計多個環節，以此來增加學生感受和抒發情感的機會，首先，教師可以安排學生進行合理分組，在群文閱讀結束之后，給學生留出一定的時間，讓他們能夠進行討論，討論的內容主要是對文章的感悟，然后小組可以推薦一兩名學生進行表達，學生在表達的過程中，要注意語言通順，通過這種教學方法，提高學生運用知識的能力和語言表達能力。其次，任課教師可以選擇適當的時間，讓學生在課堂上朗讀自己挑選的優美文章，通過這種方式，讓學生一起賞析文章，優化閱讀的效果。最后，在閱讀結束之后，教師可以為學生設置一定的問題，讓學生思考文章的優點在什么地方，作者為什么要這樣寫等，通過這種思考的過程，能夠讓學生體會作者當時的思想，能夠讓學生站在作者的角度來思考問題，這對于提升學生的寫作能力會有明顯作用。

四、結語

總之，在小學教育階段，培養學生的閱讀能力是非常重要的環節，也是素質教育中的重要組成部分，針對這種形勢，教師應當組織學生開展形式多樣的閱讀教學，讓學生在群文閱讀過程中能夠提高閱讀的興趣，增強對文字的理解和運用能力，教師要重視對群文閱讀教學材料的選擇，并對閱讀文章進行合理的設計和組合。除此之外，任課教師還要引導學生在閱讀中積累素材，學會思考文章的特點，學會體會作者當時的思想，提高對文章的理解能力，從而為小學生閱讀理解能力的提高以及寫作基本功的培養奠定堅實基礎。

參考文獻

于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）.

（編輯：馬夢杰）