如何開展探究性的物理教學

曾陸鋒

摘 要：探究式物理教學作為新課程的一個重要組成部分，以其獨特的魅力吸引學生進入奇妙的科學世界，激發學生探索的欲望，引導學生參與科學發現的過程，激發學生探索的潛力，激發他們探索科學，同科學家一般探索其中的奧秘。促進新課程改革，培養與高素質人才的創新精神和實踐能力，是教育的靈魂和核心。課堂教學是新課程改革的主要平臺之一，課堂教學的關鍵是學生是否可以真正成為課堂中心。

關鍵詞：物理教學；激發探究；引導探究；學會探究

我們在探究式物理教學中所使用的幾乎都是按照“老師示范—學生模仿—發現現象—教師歸納”的程序進行的，甚至有的教師一步步示范，學生被動跟隨，對教師產生極大的依賴性。很大程度上忽視了學生的主體地位，其結構簡單，結論統一且有序，仍在廣泛使用，但極大地阻礙了學生的操作、觀察能力、思維能力的發展。作者通過物理教學過程改進，并不斷創造出新實驗方案，用思想深度和實驗現象結果激勵學生；通過對實驗進行不斷設定疑點，建立良好的問題情境，引導學生去探索，取得了良好的教學

效果。

一、創設實驗情景，激發探究

在新課程標準中，強調學生要經過科學探究的過程，學習科學探究的方法，培養學生科學探究精神和實踐創新能力。

1.利用強大的網絡功能，向學生演示實驗，培養學生創新思維及其學習主動性。在實驗教學中，讓學生根據實驗的目的和原理，在網上搜索信息，充分利用網絡資源，自己設計實驗方案。不同的學生，不同的實驗組將會從不同的角度和不同的方式去設定探索方法，避免老師、教學材料對學生思維的抑制，以避免無意識地將學生思想放在一個特定的模式，有利于學生思維的發展，使

學生的思維一直處于活躍的狀態。

如，在教學“能源與能量守恒定律”中“能源環境與可持續發展”時，我沒有使用課堂教學的方式，而是充分發揮信息技術的作用，讓學生在網上搜集在人類使用能源的同時，給環境造成破壞與污染的例子，讓學生了解到溫室效應、酸雨的污染，然后讓學生用實驗來模擬溫室效應，學生自主設定科學探究計劃。不同的團體有不同的計劃，有的用玻璃棒做一間小屋，放一個溫度計，然后放在陽光下曬太陽；有的用透明塑料膠帶紙搭窩，放上一只小蟲子，放在白熾燈下照射等。這時，老師會發現學生具有強大的創造力，學生感到成功的喜悅，甚至連那些不熱愛物理的學生也不由自主地加入了探究的行列，使學生的創新能力在潛移默化中得以培養。

在設計過程中，教師應鼓勵學生大膽猜測，不要輕易否定，哪怕錯誤的也不要批評，如此可以更好地培養學生的創新意識、強烈的創新動機和自信心。通過創設情境，仿真模擬，改“測量、驗證”實驗為設計型實驗和探究實驗，培養學生的創新思維和創新能力。實驗教學的創新應突出教學的風格，通過多媒體技術再現場景的過程，設計實驗、進行實驗、分析和演示。例如，馬德堡半球實驗中，傳統的教學一般是老師先說涉及這個實驗的故事，激發學生的興趣，然后老師拿出一個塑料吸盤直接模仿實驗。學生沒有時間思考，實驗結束了，結論也總結了。雖然實驗簡單，學生可以很容易理解，但這種教學方法并沒有改變教學觀念，沒有給學生留時間。我采用兩種不同的教學設計理念對兩個班分別講課，一個是用傳統教學，另一個是利用信息技術進行探究式教學。我設計了一個簡單的學習網絡，網絡數據采集和數據集成軟件相結

合，把奧托格里克當年在馬德堡市進行的馬德堡半球實驗的壯觀場面，通過計算機模擬再現給學生，讓學生感受到當時的氣氛和無限的力量，所以，在物理教學中滲透道德教育。然后讓學生點擊塑料吸盤在生活中的應用等，讓學生置身于生活情境中，我再讓學生準備好利用的實驗器材，如吸盤、水、針筒、玻璃杯、吸管等，運用模擬實驗方法，自行設計實驗，探究馬德堡半球實驗蘊含的物理知識。然后，我把時間交給學生，讓學生張開雙手去探索實驗，不管失敗或成功，我只是引導，啟發。正是由于學生有了自由空間，學生濃厚的興趣，設計出使老師意想不到的實驗，這才發現我們的學生充滿創造力，可塑性非常高，非常活潑可愛！

通過對這兩種上課模式的比較，我深刻體會到，第二種模式適應新課程的要求，也符合教學模式的認知規律。雖然這個實驗相對簡單，但教師不僅傳授了知識，更重要的是讓學生經歷了科學探究的思維過程。

二、營造融洽氛圍，引導探究

如果一個學生覺得課堂氣氛是自由和安全的，他會有一個好心情，而不花時間來保護自己，不怕別人責怪，就會根據自己選定的目標不斷進取，敢于想象，敢于表達自己的觀點。所以，如果我們老師對學生來說是一種“無法接近、高高在上”的感覺，即使學生在學習過程中有一些想象和假設，他也不敢告訴我們，自然是不能對學生的想象力和能力進行訓練與培養。因此，在探究教學中，教師要用發展的眼光看待學生提出的問題，通過想象提出問題，發現學生的閃光點，多激勵表揚學生，學生的各種富有想象力的問題哪怕是荒謬的問題也必須積極面對，而不要挖苦諷刺。比如，上初三串并聯電路時，可以讓學生畫出班級中兩個電鍵、六盞燈的連接方法，可在黑板上畫，結果學生無拘無束，共畫出了十二種連接，最后老師點評，并向學生演示。甚至請學生去把其中一盞日光燈去掉，看另一盞或另二盞燈同受一只電鍵控制的情況。這樣，學生學習情緒會很高。再如，在講“熱學”時，教師提問：夏天天氣悶熱，怎樣才會覺得涼快些？學生答：打開電扇。教師問：為什么？學生答：因為電扇吹的是涼風。教師拿出兩個溫度計，讓學生把一個溫度計放在電扇正吹著的地方，把另一個溫度計放在電扇吹不到的地方，過兩分鐘看這兩個溫度計的示數竟然一樣。這時，教師問為什么溫度計所示溫度會一樣？然后講解：這是由于天氣悶熱，人身體出了汗，電扇使空氣流動，加速了蒸發，因而也加速蒸發時從人體吸熱，所以人覺得涼快些。

教學中創造一個良好的實驗教學環境，形成和諧的學習氛圍，激發學生學習的積極性，使他們“迸發”出想象的“火花”暢所欲言，大膽提問，探究質疑，從而快速、靈活地掌握知識，不僅可以讓學生發揮能力，也能獲得學習的信心。

三、結合生活實際，學會探究

學生作為學習的主體，在物理世界的復雜性面前，非常有激情，充滿興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的心態和觀念，營造寬松、融洽、和諧、民主的學習環境，不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，教學中要引導學生聯系生活實際，應該向課外延伸。讓學生知道自己身邊到處都是物理現象和物理知識及規律，自然界中蘊含著無數的奧秘，教師要培養學生善于觀察現象（問題）、研究問題、解決問題和總結知識及規則能力的習慣，并為終身學習奠定堅實的基礎。比如，在學習力學知識，我適時安排了這樣一個學生課外探究的問題：請回家看看他們最熟悉的交通工具自行車，盡可能列出與它相關的物理知識。如自行車輪胎、車把手塑料套、剎車踏板套等均為堅固花紋，增加了摩擦制動、手握力；剎車、剎車片增加了車輪鋼圈壓力，以達到阻止車輪滾動的

目的。

結合物理教學情境的實際創設，不僅讓學生感受到物理就在自己身邊，貼近學生的生活，更符合學生的認知特點，也增加了學生的興趣。從學生的生活經驗和已有的知識出發，教師應通過生活中熟悉的事例，在課堂上向學生展示教材內容，縮小物理與生活的距離。如，在學習“大氣壓強”時，引入“打開汽水瓶，通過吸管就能把汽水吸進口里”“把掛衣鉤緊壓在墻上，就能掛書包、衣服”；又如，在學習“慣性”時，可先舉例“當汽車突然啟動時，車上的乘客會向后傾倒”“當汽車剎車時，車上的乘客會向前傾”“人跑步時腳碰到障礙物，總是向前摔倒。”從日常生活中剪刀、鉗子、指甲刀、瓶蓋起子、蹺蹺板等物體引出“杠桿”的教學內容。從鞋底的花紋的凹凸不平，引出“摩擦”知識。

探究性物理教學要提高學生的思維能力、動手能力、觀察能力。科學實驗形式內容多樣性、班級組織形式不一樣，不宜用一種形式去套那么多生動的、個性的、有鮮明特點的個體。因此，以學生為中心的探究性物理教學的課堂組織適合學生練習的形式，但也要發揮教師的創造性，不斷探索和改進，以學生的發展為標準，以提高學生的科學素養。

總之，教師必須更新教育觀念，牢固樹立“以學生為中心”的思想，創造有利于學生主動學習的學習環境，充分挖掘學生的潛能，讓他們真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]娜仁高娃.物理教學中如何營造探究性的課堂氛圍[J].中國校外教育，2014（11）.

[2]蔣咪.開展探究性學習，強化中學物理教學實效[J].赤子，2013（11）.

編輯 薄躍華