農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)

耿肅

摘 要：小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的課程，能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，將學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)作為課程的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，很難進(jìn)行統(tǒng)一的教材編制，只有知道綱要，然后每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)。主要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐課程資源的開(kāi)發(fā)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程資源

隨著素質(zhì)教育實(shí)施的不斷深入，許多教師開(kāi)始尋求新的教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率。由于農(nóng)村小學(xué)的師資力量、教學(xué)輔助資源以及周邊的基礎(chǔ)設(shè)施等條件較為落后，因此對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育改革需要從另一方面入手。許多研究表明，綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施有著重要的意義。本次研究總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，旨在探討農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，現(xiàn)報(bào)告如下：

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的概念以及意義

綜合實(shí)踐活動(dòng)，是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要的教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行活動(dòng)，其實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具備以下四種優(yōu)勢(shì)：

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有經(jīng)驗(yàn)性，沒(méi)有明確的學(xué)科界限，將學(xué)生本身作為著眼點(diǎn)，不僅可以提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，還可以提升綜合實(shí)踐能力。

其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)具有實(shí)踐性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行解決。在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的過(guò)程中，會(huì)采用許多不一樣的學(xué)習(xí)模式，例如進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐、技術(shù)實(shí)踐以及合作學(xué)習(xí)等等，這也說(shuō)明綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于學(xué)生參與活動(dòng)的體驗(yàn)以及感受十分重視。

再次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，其雖然來(lái)源于教學(xué)綱要，但是內(nèi)容卻超過(guò)了原有的教材，打破了課堂以及學(xué)校的局限，將許多生活中的實(shí)際場(chǎng)景作為課堂。

最后，在管理機(jī)制上，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)現(xiàn)了三級(jí)管理，能夠按照國(guó)家的統(tǒng)一規(guī)劃進(jìn)行，根據(jù)地方政府的具體實(shí)踐計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，最后，根據(jù)學(xué)校的基本情況實(shí)施，可以充分體現(xiàn)因地制宜的人性化特點(diǎn)。

從以上分析可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有固定的教材，沒(méi)有固定的上課地點(diǎn)，其上課完全依靠學(xué)生的自主性，但是這種情況為學(xué)校教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，許多小學(xué)教師往往覺(jué)得無(wú)從下手，因此農(nóng)村小學(xué)關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究進(jìn)展較為緩慢，加快農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)顯得尤為重要。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)

在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)該將地方特色作為主要依據(jù)，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)該充分了解本地文化的歷史底蘊(yùn)，以家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情以及人文文化作為依據(jù)，組織學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)文化宣傳活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生可以對(duì)家鄉(xiāng)的地域文化進(jìn)行充分的了解，掌握家鄉(xiāng)的地域特點(diǎn)以及人文資源。學(xué)生可以根據(jù)自己所了解到的信息進(jìn)行文化宣傳冊(cè)的制作。

在進(jìn)行小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，可以將家庭作為提供資源的場(chǎng)所。由于家庭具有自身的獨(dú)特性，學(xué)生對(duì)于家庭充滿(mǎn)熟悉感，所以在進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中要充分利用家庭資源，從而讓學(xué)生感到更加親切。例如，老師可以組織學(xué)生進(jìn)行“母親節(jié)的祝?！薄皳肀О职謰寢尅薄敖o爸爸媽媽洗腳”等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，拉近學(xué)生與家庭成員之間的關(guān)系，培養(yǎng)家庭成員之間的親情。在這次活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到親情的溫暖，還能夠受到良好的感恩教育。

除此之外，還可以從教師方面入手，給教師提供一個(gè)發(fā)揮自己專(zhuān)長(zhǎng)的平臺(tái)。針對(duì)每一位老師的不同專(zhuān)長(zhǎng)，為其提供發(fā)展空間，在保證每一位教師都會(huì)有所收獲的情況下，為教師搭建一個(gè)平臺(tái)，使教師能夠在平臺(tái)上展現(xiàn)自我，發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)。以此為基礎(chǔ)，教師可以集中力量，更有團(tuán)隊(duì)性。

在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，可以從學(xué)校入手，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所，在很多方面，我們都可以進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校內(nèi)的花草樹(shù)木進(jìn)行認(rèn)知，要求學(xué)生對(duì)校園內(nèi)花草樹(shù)木的生長(zhǎng)狀態(tài)進(jìn)行記錄，也可以要求學(xué)生當(dāng)一名小園丁去照顧這些花草樹(shù)木，在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)掌握許多花草樹(shù)木的知識(shí)，體驗(yàn)到了實(shí)踐的快樂(lè)。除此之外，學(xué)生在校園生活的過(guò)程中，會(huì)與教師和同學(xué)有各種交流，我們可以從這個(gè)方面著手進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)，例如可以開(kāi)展一系列類(lèi)似于“如何與同學(xué)交往”“尊重老師和同學(xué)”等活動(dòng)，提高學(xué)生的人際交往能力。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)在我國(guó)教育體系中占有十分重要的地位，與城市小學(xué)不同，因此，在進(jìn)行素質(zhì)教育實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)與實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)于素質(zhì)教育的實(shí)施有著十分重要的作用，在進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)時(shí)，要根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，制訂有針對(duì)性的計(jì)劃進(jìn)行研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]應(yīng)秀波.淺談農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)[J].學(xué)園，2015，26（17）：32-33.

[2]李樹(shù)成.論農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)[J].讀書(shū)文摘，2014，16（21）：228.