農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)

耿肅

摘 要：小學(xué)綜合實踐活動是一門根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗而進行的課程，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合運用，將學(xué)生的生活和經(jīng)驗作為課程的基礎(chǔ)。因此，對于綜合實踐活動課程，很難進行統(tǒng)一的教材編制，只有知道綱要，然后每個學(xué)校根據(jù)自己的實際情況進行課程資源開發(fā)。主要針對農(nóng)村小學(xué)綜合實踐課程資源的開發(fā)進行研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；綜合實踐活動；課程資源

隨著素質(zhì)教育實施的不斷深入，許多教師開始尋求新的教學(xué)手段，以提高教學(xué)效率。由于農(nóng)村小學(xué)的師資力量、教學(xué)輔助資源以及周邊的基礎(chǔ)設(shè)施等條件較為落后，因此對于農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育改革需要從另一方面入手。許多研究表明，綜合實踐活動對農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的實施有著重要的意義。本次研究總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，旨在探討農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，現(xiàn)報告如下：

一、綜合實踐活動課程的概念以及意義

綜合實踐活動，是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動，主要的教學(xué)模式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進行活動，其實施的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)驗。綜合實踐活動能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)生活與社會實際情況進行結(jié)合，能夠使學(xué)生對知識進行綜合運用。綜合實踐活動課程具備以下四種優(yōu)勢：

首先，綜合實踐活動課程具有經(jīng)驗性，沒有明確的學(xué)科界限，將學(xué)生本身作為著眼點，不僅可以提升學(xué)生解決問題的能力，還可以提升綜合實踐能力。

其次，綜合實踐活動具有實踐性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。提出問題，學(xué)生根據(jù)自己的想法進行解決。在進行綜合實踐活動課程的過程中，會采用許多不一樣的學(xué)習(xí)模式，例如進行勞動實踐、技術(shù)實踐以及合作學(xué)習(xí)等等，這也說明綜合實踐活動課程對于學(xué)生參與活動的體驗以及感受十分重視。

再次，綜合實踐活動課程可以引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，其雖然來源于教學(xué)綱要，但是內(nèi)容卻超過了原有的教材，打破了課堂以及學(xué)校的局限，將許多生活中的實際場景作為課堂。

最后，在管理機制上，綜合實踐活動課程實現(xiàn)了三級管理，能夠按照國家的統(tǒng)一規(guī)劃進行，根據(jù)地方政府的具體實踐計劃進行調(diào)整，最后，根據(jù)學(xué)校的基本情況實施，可以充分體現(xiàn)因地制宜的人性化特點。

從以上分析可以看出，綜合實踐活動沒有固定的教材，沒有固定的上課地點，其上課完全依靠學(xué)生的自主性，但是這種情況為學(xué)校教師的教學(xué)帶來了一定的困難，許多小學(xué)教師往往覺得無從下手，因此農(nóng)村小學(xué)關(guān)于綜合實踐活動課程的研究進展較為緩慢，加快農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)顯得尤為重要。

二、綜合實踐活動課程資源的開發(fā)

在進行課程資源開發(fā)的過程中，應(yīng)該將地方特色作為主要依據(jù)，有針對性地進行實踐活動。教師應(yīng)該充分了解本地文化的歷史底蘊，以家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情以及人文文化作為依據(jù)，組織學(xué)生進行家鄉(xiāng)文化宣傳活動。在這一活動中，學(xué)生可以對家鄉(xiāng)的地域文化進行充分的了解，掌握家鄉(xiāng)的地域特點以及人文資源。學(xué)生可以根據(jù)自己所了解到的信息進行文化宣傳冊的制作。

在進行小學(xué)綜合實踐活動課程資源開發(fā)的過程中，可以將家庭作為提供資源的場所。由于家庭具有自身的獨特性，學(xué)生對于家庭充滿熟悉感，所以在進行資源開發(fā)的過程中要充分利用家庭資源，從而讓學(xué)生感到更加親切。例如，老師可以組織學(xué)生進行“母親節(jié)的祝福”“擁抱爸爸媽媽”“給爸爸媽媽洗腳”等一系列的實踐活動，拉近學(xué)生與家庭成員之間的關(guān)系，培養(yǎng)家庭成員之間的親情。在這次活動中，學(xué)生不僅能夠體驗到親情的溫暖，還能夠受到良好的感恩教育。

除此之外，還可以從教師方面入手，給教師提供一個發(fā)揮自己專長的平臺。針對每一位老師的不同專長，為其提供發(fā)展空間，在保證每一位教師都會有所收獲的情況下，為教師搭建一個平臺，使教師能夠在平臺上展現(xiàn)自我，發(fā)揮專長。以此為基礎(chǔ)，教師可以集中力量，更有團隊性。

在進行課程資源開發(fā)時，可以從學(xué)校入手，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場所，在很多方面，我們都可以進行資源開發(fā)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對校內(nèi)的花草樹木進行認知，要求學(xué)生對校園內(nèi)花草樹木的生長狀態(tài)進行記錄，也可以要求學(xué)生當(dāng)一名小園丁去照顧這些花草樹木，在整個活動的過程中，學(xué)生會掌握許多花草樹木的知識，體驗到了實踐的快樂。除此之外，學(xué)生在校園生活的過程中，會與教師和同學(xué)有各種交流，我們可以從這個方面著手進行課程資源的開發(fā)，例如可以開展一系列類似于“如何與同學(xué)交往”“尊重老師和同學(xué)”等活動，提高學(xué)生的人際交往能力。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)在我國教育體系中占有十分重要的地位，與城市小學(xué)不同，因此，在進行素質(zhì)教育實踐活動的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奶攸c與實際情況進行規(guī)劃。綜合實踐活動課程對于素質(zhì)教育的實施有著十分重要的作用，在進行課程資源開發(fā)時，要根據(jù)農(nóng)村的實際情況，制訂有針對性的計劃進行研究。

參考文獻：

[1]應(yīng)秀波.淺談農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)[J].學(xué)園，2015，26（17）：32-33.

[2]李樹成.論農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動課程資源的開發(fā)[J].讀書文摘，2014，16（21）：228.