轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

劉紅云

摘 要：在新課程背景下，教師要改變教學(xué)觀念，變“教本位”為“學(xué)本位”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在探究中求知，在合作中發(fā)展。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠基。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式；學(xué)生發(fā)展

一、立足學(xué)生發(fā)展，轉(zhuǎn)變師生角色

“發(fā)展才是硬道理”，只有立足于學(xué)生發(fā)展，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的情境，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上組織教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，從而在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。

如在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律”時(shí)，教師首先要讓學(xué)生明確運(yùn)算律在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，這直接影響到下一步學(xué)習(xí)去括號(hào)、整式乘法和因式分解，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己命題，從而看出學(xué)生對(duì)運(yùn)算律起到簡(jiǎn)便運(yùn)算的認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)化常見的幾種命題形式。這樣既可以減少教師的工作量，又使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的需求，在轉(zhuǎn)變師生角色的同時(shí)提高了教學(xué)實(shí)效。

如有的同學(xué)出示了這樣一道計(jì)算題：88×125，在計(jì)算時(shí)，有的同學(xué)用到了乘法分配律，將其寫成（80+8）×125，也有的同學(xué)用到了乘法結(jié)合律，將其寫成11×（8×125），這樣也就引發(fā)了學(xué)生的思考，當(dāng)兩個(gè)數(shù)相乘時(shí)可以考慮不止一種情況，所以教師再給出101×86時(shí)，學(xué)生會(huì)想到用乘法分配律，而當(dāng)給出72×125時(shí)，學(xué)生會(huì)想到用乘法結(jié)合律。這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師只需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，由幕前走到了幕后，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟才能真正使學(xué)生理解和掌握知識(shí)，也才能為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。

二、突出自主探究，倡導(dǎo)先學(xué)后教

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)自主探究、自我構(gòu)建的過程，教師在其中只起到了引導(dǎo)與合作的作用，真正知識(shí)的內(nèi)化還需要靠學(xué)生本身。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以采取“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生通過微課等方式實(shí)現(xiàn)“先學(xué)”，在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)，這樣才能做到有的放矢，讓課堂因?qū)W生的需要而“教”，并在教的過程中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中收獲成功的喜悅。

如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，對(duì)于2、5、3的倍數(shù)和質(zhì)數(shù)、合數(shù)，教師可以制作好微課，引領(lǐng)學(xué)生在百數(shù)表內(nèi)用圈一圈、畫一畫的方式來探究和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在百數(shù)表內(nèi)圈一圈的任務(wù)可以放到課前完成，這樣在課堂教學(xué)伊始，教師就可以讓學(xué)生展示自己的成果，并嘗試總結(jié)規(guī)律，這樣大大節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，也讓學(xué)生在展示中收獲到成功，在教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中樹立信心。

如在探究百以內(nèi)的質(zhì)數(shù)時(shí)，教師可以用投影儀將學(xué)生的作品投到大屏幕上，讓其他學(xué)生對(duì)照自己做的去看一看是否正確，并對(duì)其中有爭(zhēng)議的數(shù)字進(jìn)行探究。這樣學(xué)生就能在自主探究中劃去100以內(nèi)不是質(zhì)數(shù)的數(shù)，從而剩下質(zhì)數(shù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，則可以提高學(xué)習(xí)的效率。

三、注重合作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中常用的形式，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生在合作交流中互通有無，尋求最佳的解決問題的方案。同時(shí)在合作交流中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得以加強(qiáng)，通過將各自的智慧融為一體，能夠展示出團(tuán)隊(duì)力量的強(qiáng)大。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的合作作用，讓學(xué)生在合作中生成新的問題，在合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融合，從而提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“比例”時(shí)，教師以小組為單位讓學(xué)生嘗試測(cè)量出學(xué)校旗桿的高度。這樣的活動(dòng)能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在合作中掌握比例的應(yīng)用。首先教師可以讓各小組設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案，包括需要準(zhǔn)備的器材，需要測(cè)量的數(shù)據(jù)等，這樣就為下一步的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。在接下來的活動(dòng)中，各小組內(nèi)成員進(jìn)行了分工，操作、記錄、計(jì)算正常進(jìn)行，很快就可以得出旗桿的高度，由此對(duì)于不可直接測(cè)量的問題有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。

在活動(dòng)中，學(xué)生不僅進(jìn)行了分工合作，更重要的是進(jìn)行了溝通交流，設(shè)計(jì)出測(cè)量的方案和操作的流程，這對(duì)學(xué)生理解和掌握比例的應(yīng)用至關(guān)重要，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可以更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在課堂教學(xué)時(shí)，只有將學(xué)生“學(xué)”放在首位，并采取有效的措施促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生更加樂于參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來，從而在自主探究與合作交流中獲得知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)。“教”是為了更好地“學(xué)”，在教學(xué)中，為學(xué)生留出足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行探究，可以激發(fā)學(xué)生的思維潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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