在概念教學中貫穿物理思想教育

徐仁良

摘 要：物理思想教育作為物理教育的重要組成部分，具有獨特的教育價值和意義。然而，物理思想教育長期處于被忽視的狀態，因此，深入思考物理思想教育的內涵，并嘗試在日常物理概念教學中滲透物理思想教育，具有一定的理論和實踐意義。

關鍵詞：概念教學；物理思想教育；自主學習

物理概念是中學物理基礎知識中最基本，也是最重要的內

容。學生能正確理解和掌握物理概念，是學好物理的基礎和前提，也是學生邏輯思維能力發展的必要條件。所以在教學中要盡可能通過各種教學方法及策略，使學生準確形成、深刻理解和掌握各種概念。所謂物理思想，是在學習物理過程中形成的符合物理規律、邏輯及方法的思想。其中，物理學家超越常人的思考與實踐、艱苦卓絕的實驗與研究以及最終獲得的振奮人心的成

就體驗，成就了物理思想。筆者一直工作在物理教育一線，借助物理概念教學，在提升學生的思維方面、進行物理思想教育方面進行了一些探索。

一、依托生活經驗，架起興趣“支點”

為了使學生準確形成、深刻理解和掌握各種概念，作為教師要盡量從生活實踐來引入相關的物理概念，學生熟悉的生活有

助于幫助他們更有效地理解與這些生活現象相對應的物理概念。比如，在講解“摩擦起電”這一概念時，筆者從課堂導入環節，就用幾個簡單的、學生熟悉的摩擦小實驗做起，比如，摩擦一男生的頭發，該男生的頭發會豎立起來。再如，讓學生留意冬天睡覺前，在黑暗中脫衣服時，衣物摩擦會產生電光等摩擦起電現象，從而更好地來幫助學生理解這一概念。由于初中物理學科涉及的物理知識，絕大部分的教學內容都緊密聯系生活現象，因此，依托生活經驗來進行概念的導入，不失為一個簡單易上手的好舉措。當然，僅憑生活經驗，而不能高于生活，學生的視野會受到限制，因此，我們還要讓學生了解當今最前沿的物理學知識，激發學生對學習物理的興趣和信心。例如，在課堂的中間環節，或者是學生容易產生疲勞和精神渙散的時刻，可以穿插著給學生講一些歷年來諾貝爾物理學獎獲得者的故事，或者與所學內容

相關的物理學家的軼事，學生原本疲勞的思維又會活躍起來。

二、優化學習方式，推進自主學習

1.時時啟發

韋斯科夫說：“科學是好奇，是不斷發現事物和不斷詢問‘為什么，科學的目的是發問，而不是知識的獲得。”教師習慣于把知識咀嚼到非常細致，把往屆學生經常出現的錯誤，一一總結，對學生一一予以告誡。實際上，老師自我認為“我都這么細致地講解了，你們還是犯錯”。殊不知，光靠“告誡學生不摔跤”是不能避免學生摔跤的，這其實是限制了學生的思維，限制了他們探索的能力。實踐的過程，解決問題的過程，最終還要靠學生自己去完成的，簡言之，路是要靠學生自己去走的，摔跤也是走路時不可避免的一部分。換言之，也就是要變“常常告訴”為“時時啟發”。比如，在教學“歐姆定律”這節課時，教師可以講述歐姆花費十年的心血發現歐姆定律的過程。物理學家堅持不懈的探索、創新精神，以及不屈不撓不斷克服困難的勇氣和毅力，會使學生體會到物理學的任何一次大的突破，都離不開堅持、不怕失敗甚至是獻身科學的勇氣和精神。

2.精心呈現

責怪學生學習物理不認真很容易，我們怪他們不能“舉一反三”，做題時記錯公式或亂套公式，不仔細讀題，忽視題目條件等。然而，我們有沒有靜下心來研究其原因呢？其實，物理思想蘊含在物理知識和方法中，物理知識和方法又是物理思想的基礎。關鍵在于教師對于物理知識的呈現方式。如“守恒思想”，作為自然界普遍規律，其本質在于物質復雜變化中總存在某些不變性。因此，在教師在概念教學中，要有意識地讓學生了解概念的來龍去脈。通過設置懸念的呈現，物理學家小故事的呈現，概念背后趣事的呈現，概念與日常生活聯系的呈現等各種呈現方式，對物理概念進行深入淺出的講解，學生不僅可以從中體會到物理學家科學嚴謹的治學態度和鍥而不舍的科學精神，甚至是獻身科學的精神，還可以使學生了解物理學家的思維方式，體會他們的物理思想，從中學生也能受到很好的啟示和教育。

3.實驗探究

實驗探究教學是物理概念教學的常用方式，學生更易于理解和運用那些建立在實驗基礎上的物理概念。首先，實驗教學是物理概念教學的基礎。離開了實驗的概念只能是“水中月”，本來生動的、豐富的物理知識，在受認知水平所限的學生眼里，變成了一堆枯燥難懂的物理概念定義，引不起他們任何的學習興趣，更別提以積極的狀態投入到新知識的學習中去了。其次，課堂新授導入環節，創設良好的物理情境是一個快速將學生的注意力引入課堂的良策，物理實驗能為學生學習物理概念提供這樣一個

情境。學生有了一定的感性認識，才能形成物理概念，而這種感性認識可能來源于生活，也可以來源于實驗。第三，有些物理實驗本身就是物理概念教學不可分割的一部分。例如，通過比較物質吸熱多少的實驗，學生建立了比熱容的概念；通過馬德堡半球實驗，學生懂得了大氣壓的概念等。若把概念教學與實驗探究教學結合起來教學，能使學生對物理概念獲得明確、具體的認識。

三、深刻理解概念，激發學生創新

《義務教育物理課程標準》明確提出，培養學生的創新能力是其中一項重要任務。物理思想不是公式化的生搬硬套的推導，也不是簡單去解釋和記憶物理知識，它必須經過深刻的思考、科學的想象和創造才能形成。物理思想的形成與創造性思維是密切相關、不可分割的。而教師在物理教學中，往往只注重傳授基本知識，對基本教學內容進行反復訓練，很少涉及物理思想的概括和歸納。因此，在概念教學中，教師可以巧設懸念，讓學生充滿熱情去學習并理解所學概念，在探究的過程中，引發學生調整原有的知識經驗和認知結構，并慢慢地建立起新的知識框架結構。教師創設物理情境，與學生的現實生活體驗越接近，就越容易引發學生共鳴，激發其學習的內在動機，學生便會主動去探究、去發現問題和解決問題，從而內化新知識，從中獲得一種愜意的成就感和滿足感。創新能力也是實踐的產物，是在實踐過程中逐步形成的。

四、創設各種活動，提高科學素養

中學物理課程的最終目的在于提高學生的科學素養。另外，物理學中一種十分重要的思想便是科學的猜想與假設。教師可以通過描述、解釋等活動入手，搭建平臺，讓學生從初步的物理觀察、測量入手，逐步讓學生學會概括和歸納物理思想。通過設計豐富多彩的課堂導入和課堂活動，從初步對各種物質的認識、對各種運動的描述入手，幫助學生逐步形成“場”的思想、運動轉化的思想；從初步的認識物質不滅、能量守恒的思想，漸漸過渡到守恒思想。通過各種活動的創設，甚至可以是討論、辯論等活動，讓學生逐步從感性認識到理性認識，甚至經歷幾個反復的過程，這是反復結合、相互作用、不斷深化的過程，從而為學生形成物理思想奠定基礎，提高學生的科學素養。

在物理學習的過程中，無處不體現物理思想，在物理教學中凸顯物理思想、重視學生物理思想的培養是非常必要的。教師通過各種方式，引導學生形成歸納與發現物理思想的習慣，時時刻刻做一個啟發者、引導者和促進者，而不是告知者，這樣才能使學生真正學好物理，掌握物理學的理念與精髓，為今后進一步學習乃至創造，打下堅實的基礎。

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編輯 魯翠紅