基于思維發(fā)展的中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)

侯海燕

摘 要：中小學(xué)數(shù)學(xué)課程是整體教育機(jī)制的重要組成部分，中小學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重大作用，當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的銜接已經(jīng)成為教育的重要問(wèn)題，促進(jìn)中小學(xué)整體教學(xué)的整合性與連貫性是當(dāng)前中小學(xué)教育發(fā)展的重點(diǎn)方向，而數(shù)學(xué)整體的知識(shí)體系與其思維模式，是影響孩子發(fā)展的重要因素，因此，基于中小學(xué)學(xué)生思維發(fā)展的需要，對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行整體的規(guī)劃，嚴(yán)格把握知識(shí)結(jié)構(gòu)中的思維邏輯性與系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)鏈接的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展；中小學(xué)數(shù)學(xué)教程；課程銜接

隨著素質(zhì)教育的不斷革新，當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教育已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)小學(xué)到初中的課程、心理與思維的過(guò)渡。隨著教學(xué)難度的不斷加深，眾多的教學(xué)內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)抽象化，因此，亟待改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的過(guò)渡銜接問(wèn)題，從教材的設(shè)定到教學(xué)的方式都需要極大的創(chuàng)新，同時(shí)也要求數(shù)學(xué)授課教師在教學(xué)的過(guò)程中，潛在地將不同數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維方式教授給學(xué)生，促使學(xué)生逐漸形成縝密的邏輯思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的概述

1.數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

創(chuàng)造性思維即創(chuàng)建性思維，是指人們通過(guò)不斷地練習(xí)，透過(guò)事物的外在形式能夠揭示出事物的性質(zhì)及其內(nèi)在的聯(lián)系，從而構(gòu)造出一種獨(dú)特的、縝密的邏輯思維模式。通過(guò)不斷地改進(jìn)、不斷地摸索尋找眾多的解決問(wèn)題的方式、方法，進(jìn)而構(gòu)建出新的思維模式，數(shù)學(xué)問(wèn)題需要不斷進(jìn)行思維模式上的創(chuàng)新，才能夠形成最強(qiáng)的邏輯思維能力，從而找到最簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的方法，譬如方程以及幾何問(wèn)題，根據(jù)基本的數(shù)學(xué)理論進(jìn)行不斷的推理，達(dá)到信息的重組與構(gòu)建，從而產(chǎn)生新的設(shè)想。

2.數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)意味著思維模式的多元化，創(chuàng)造性思維便要求有新的模式，新的理論能夠?qū)で蟮叫碌姆椒ǎ锤镄聜鹘y(tǒng)的常態(tài)思維模式，對(duì)固有的理論尋求新的突破，具體來(lái)講，創(chuàng)造性思維需要對(duì)事物能夠進(jìn)行形象、直觀的判斷和思考，具有發(fā)散性思維意識(shí)，敢于大膽地去設(shè)想和創(chuàng)造，并有嚴(yán)格的邏輯進(jìn)行證明。而發(fā)散性思維模式的培養(yǎng)，就在于首先對(duì)生活中事物的觀察力、專注力，從而尋求到相應(yīng)的靈感，其次，才能對(duì)相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備與創(chuàng)新。簡(jiǎn)言之，發(fā)散性思維需具有良好的洞察力，才能具備發(fā)散性思維能力，最終促成理論與實(shí)踐的創(chuàng)新。

二、實(shí)行數(shù)學(xué)思維模式銜接的必要性

處于小學(xué)與中學(xué)過(guò)渡階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，小學(xué)階段學(xué)生以形象、直觀的思維為主，而初中階段學(xué)生則以抽象性思維方式為主。傳統(tǒng)素質(zhì)教育在小學(xué)階段主要促使學(xué)生對(duì)概念、公式與法則的掌握以及準(zhǔn)確的運(yùn)算，譬如：小學(xué)數(shù)學(xué)教程的速度與路程與時(shí)間的關(guān)系式，而初中更多的是對(duì)抽象問(wèn)題的分析、探究與歸納，譬如初中的線性幾何問(wèn)題，都是對(duì)學(xué)生觀察力與分析能力的培養(yǎng)。

針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展模式的需要以及社會(huì)發(fā)展對(duì)新型人才的要求，對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行銜接式發(fā)展是素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)中小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教材以及教育模式的革新，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方式與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而減輕初中生的學(xué)習(xí)壓力，避免學(xué)生在過(guò)渡期的苦惱，一定程度上也減輕了初中生的叛逆心理，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，也促進(jìn)素質(zhì)教育的不斷創(chuàng)新，更為整體的教育機(jī)制注入了新的活力。

三、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)數(shù)學(xué)思維發(fā)展的銜接舉措

1.激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考的欲望

為盡快解決中小學(xué)教育銜接的迫切任務(wù)，率先對(duì)教育的模式進(jìn)行革新，從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的需要，注重知識(shí)的過(guò)渡，在教學(xué)形式方面，切忌追求成績(jī)的片面化教學(xué)，單純地傳授枯燥的理論知識(shí)，要將教學(xué)模式轉(zhuǎn)向多元化，營(yíng)造相對(duì)輕松、活躍的課堂氛圍，譬如進(jìn)行分組式教學(xué)，根據(jù)所要講述的理論知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，之后安排學(xué)生小組之間自行探討，最終進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

通過(guò)懸念式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使得學(xué)生主動(dòng)地思考，同時(shí)要注意在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，適當(dāng)?shù)叵龑W(xué)生對(duì)思考錯(cuò)誤的恐懼心理，使得學(xué)生樂(lè)于思考、勇于發(fā)言，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生的求知欲，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

在日常的教學(xué)過(guò)程中，授課教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，促使學(xué)生具有懷疑和批判的精神一定程度上也提升了學(xué)生的逆向思維能力。擁有懷疑和批判精神，一定程度上促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致分析，促使學(xué)生覺(jué)悟，進(jìn)而促使學(xué)生在思維方式上實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新。由于應(yīng)試教育的影響，當(dāng)今的諸多學(xué)生都缺乏批判意識(shí)，由于長(zhǎng)期以來(lái)的教師權(quán)威觀與教材權(quán)威觀的影響，學(xué)生普遍缺乏理性的思維意識(shí)，這是當(dāng)前眾多學(xué)生的思想弊端，也是制約創(chuàng)新性思維發(fā)展的重要因素，因此，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提出疑問(wèn)，這樣才能夠提高學(xué)生的覺(jué)悟能力，提高學(xué)生敢于創(chuàng)新的

能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維是人類進(jìn)行創(chuàng)新的重要因素，因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，應(yīng)率先進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)策略，將對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的啟發(fā)運(yùn)用到常規(guī)的教學(xué)中。

適當(dāng)?shù)乩靡恍╅_(kāi)放題進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，比如幾何題，幾何題可以通過(guò)對(duì)學(xué)生形象思維的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的猜想能力以及嚴(yán)密的邏輯能力，在日常的課堂訓(xùn)練時(shí)，鼓勵(lì)一題多解，即幾道題有多種解答方法，鼓勵(lì)學(xué)生講解自己解決問(wèn)題的方法，通過(guò)不斷地訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠突破思維定式，形成縝密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，通過(guò)不斷地訓(xùn)練，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而進(jìn)一步促使學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)向初中學(xué)段的思維過(guò)渡。

總之，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行革新，促使教學(xué)形式的多元化，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，勇于質(zhì)疑，同時(shí)，利用一系列的開(kāi)放題，以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力與發(fā)散性思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的抽象思維能力以及創(chuàng)新思維能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)向初中的數(shù)學(xué)思維的良好過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊