融入音樂和韻律的化學教學更有魅力

朱朝鋒

摘 要：將音樂感、節奏感和韻律感等美學知識合理運用到化學教學中，可以引導學生樂于學習、善于記憶化學知識。發揮網絡歌曲的作用、編制順口溜記憶知識、教學中巧用對仗韻語是很好的途徑和方法。

關鍵詞：音樂；節奏；韻律；化學教學

哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）早在1983年就提出了多元智能理論，他認為每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯—數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能和自然觀察智能。本人自1981年從事初中化學教學以來，始終感覺到“學生學得累，教師教得苦”，為此在不斷探索“學生學得輕松、教師教得快樂”的途徑。近年來在初中化學教學與學生多元智能開發方面做了一些實踐性研究，堅持以課堂為切入點，將音樂感、節奏感和韻律感等美學知識合理運用到化學教學中，引導學生樂于學習、善于記憶化學知識。多年有益的嘗試，既發展了學生的多元智能，又培養了學生學習化學的興趣。回頭想想，值得總結交流。

一、發揮網絡歌曲的作用

在化學第一節課“緒言 化學使世界變得更加絢麗多彩”的教學中，播放北大原校長周其鳳的歌曲《化學是你，化學是我》。歌中抒情悠揚地唱到“化學究竟是什么？”“化學究竟為什么？”，提出了化學研究的對象和學習的目的。跳躍歡快的歌詞“父母生下你我是化學過程的結果，你我的消化系統是化學過程的場所”“記憶和思維活動要借化學過程來描摹；即便你我的喜怒哀樂也是化學神出鬼沒！”讓學生感受到化學知識與人體的密切關系，學生的求知欲被激發。激越寬廣的尾聲“為人類的航船奮力揚波”進一步激發出學生學好化學的熱情。歌詞很美，輕快的韻律配上震撼的交響樂更美，給學生留下的印象非常深刻。在人教社九年級化學第四單元課題1“愛護水資源”的教學中，為了讓學生從生動的畫面中感受水污染的嚴重性，播放網絡視頻歌曲《放心水》，學生在看這段視頻時沒有了《化學是你，化學是我》的喜悅，而是喚醒了他們的思考，培養了他們的責任感。在化學新授知識與復習的銜接教學課上播放視頻音樂《化學版青花瓷》，歌中吟唱的“無色酚酞面對堿羞澀臉緋紅，紫色石蕊遇到堿青藍慢淡出，酸堿和鹽融入水離子解離開……”等內容，正是學生需要熟記的化學知識。采用歌曲這種寓教于樂的教學方法可以活躍課堂氣氛，學生在一種幽默、輕松的音樂環境中學習，可以更加愉快、更加牢固地記住原本生硬枯燥的化學知識。

二、編制順口溜記憶知識

網上可以查到很多記憶化學知識的順口溜，值得借鑒，在化學教學中可以思考補充或自編更適合自己教學的順口溜。如：對元素符號的記憶是學生感到難記而又不得不熟記的知識，對人教社九年級上冊教材表3-4要求記憶的27種元素符號，我編制的順口溜是：氦碳氮氧氟氖氫，鈉鎂鋁硅硫氯磷，氬鉀鈣錳鐵銅鋅，銀鋇鉑汞鉛碘金。其中增加的鉛元素是第十二單元要了解的對人體有害的元素。先逐句記住元素名稱，然后對照名稱記憶元素符號，再反過來對照元素符號說出元素名稱。又如：對下冊教材114頁“部分酸堿鹽溶解性表”中69種化合物的水溶性記憶方法是：按易溶、微溶、難溶分類編制為——鉀鈉銨鹽硝酸鹽，都能溶在水中間；硫酸鈣、銀，碳酸鎂，水溶性表標一“微”；氯化銀、硫酸鋇，兩類僅此不溶水。微溶堿是熟石灰，易溶銨鉀鈉和鋇。讓學生在朗朗上口和富有節律的語言環境中樂意記住一些難記的化學知識。為了活躍氣氛，還可在上課前齊聲背誦振奮精神，在課中擊掌齊誦調節氣氛。

三、教學中巧用對仗韻語

化學知識年年相同，教學對象屆屆有別。根據學生的變化特點，創新“死知識”的“活教法”是一種極為有益的探索，使“死的知識”鮮活起來正是不斷創新教學的快樂之所在。結合不同教學內容可總結對仗性韻語，或總結方法、或強化要求、或點明技巧等。如方法類：聯系生活學化學，學好化學好生活；性質用途聯系學，關聯思考好效果；仔細審題抓題眼，順藤摸瓜作判斷。又如要求類：重在落實追求早，活于辨析力求高；微觀要與“三子”聯（分子、原子、離子），宏觀當從現象看。再如技巧類：賦值點代面，析圖抓“三點”（起點、折點、終點）。還有心理類：遇著困難時，鼓勵孩子們——迎著困難上，光明在前方；取得成績時，提醒孩子們——別戀過去好，未來要更高……這些對仗性語言既可以在課后總結強化記憶，也可以在課上給學生板演劃出界線。

當我們做一些既能讓“學生學得輕松”、又能讓“教師教得快樂”的有益嘗試而獲得成功時，心里總是美滋滋的，洋溢著為學生“減輕負擔”的快樂感。孩子們在繁重的學業負擔中，能感受到音樂的圓潤與韻律的美感，既可陶冶情操，又能把干癟的知識學牢，常常露出喜悅的笑容。知識是“死的”，教師是“活的”，運用靈活多樣的方法使教學“活起來”是做一名智慧型教師的永恒追求。

參考文獻：

皮連生.學與教的心理學[M].華東師范大學出版社，2009.

編輯 高 瓊