運用鄉土文化進行作文教學的探究與嘗試

張翠紅

摘 要：結合學生的作文實際以及特長與優勢，結合本地區鄉土文化，利用多種途徑與方法，讓學生感受寫作的內蘊與真諦，激發了學生的寫作興趣和能力，構建鄉土文化與作文教學相契合的平臺。

關鍵詞：作文教學；鄉土文化；提高寫作

鄉土文化是我們祖先數千年以來創造的極其豐富和寶貴的文化財富，是我們民族情感、道德傳統、個性特征以及凝聚力和親和力的載體，也是我們進行作文教學不可或缺的精神資源。

我所教學的這片土地——沛縣，民風淳樸，人的性情粗獷剛強豪爽。在作文教學中，我結合當地的神話故事，笑話傳說等鄉土文化，并結合學生的實際寫作能力，通過多種途徑方法，讓學生在寫作過程中感受到寫作的內蘊與真諦，讓學生對家鄉更加熱愛，激發學生對寫作濃厚的興趣，同時，構建了鄉土文化與作文教學相契合的平臺，作文教學效果得到了有效提高。在此把自己的做法呈現如下，敬請專家指教：

一、在學生對鄉土文化的收集中感悟寫作的內蘊

在我們身邊有很多的故事可作為寫作素材與范例，教師應當充分利用這些資源，讓學生不再覺得寫作是件難事。我布置了相關的作業，讓學生自己搜集鄉土故事、民間故事、民謠，可以向村里的長輩老者詢問，然后讓大家把聽到的故事、素材或民謠帶回來，在作文課上與大家共同分享。

作業的效果非常好，學生幾乎都是滿載而歸，他們收集了關于沛縣“五里三諸侯，一代帝王鄉”的傳說，有“樊噲狗肉滿城香，劉邦不吃不開張”終把沛縣狗肉“唱”成品牌的古老民謠，有對這片肥沃土地上湖麥盛況“一湖耬車叮當響，一湖人兒種黃金”的描述。更有意思的是沛縣的一個著名古跡“琉璃井”，有關它的傳說就收集了三種。

我發現有的學生把聆聽來的故事都記錄下來，還發現學生記錄的不但很詳細而且還很有條理，我抓住時機對這幾個學生加以表揚，鄭重說明這樣的記錄過程在一定程度上是概括能力強的表現，也是一種寫作訓練，就是一篇篇樸實無華的作文了。

由此引導，寫作在主格調積極向上的情形下，從不同角度著手，進行寫作的拓展、延伸，表達了人們的主觀情緒。由此拓寬了學生的寫作思路，不再受條條框框的限制與拘泥，在收集中感悟出寫作的真諦，并進行可貴的嘗試，換來了寫作的一片多彩天地。

二、在對鄉土文化的系列講解里，營造出作文寫作氛圍

隨后的作文課上，我結合學生收集的鄉土文化情況，運用作文課開展系列講座，運用學生所熟悉的鄉土文化，營造作文寫作氛圍，激發學生的寫作興趣。

我經常給學生講我們周邊縣、大運河畔走出的作家劉紹棠在鄉土文學中的成功，給學生讀他的文章，讓學生感受文章所充滿的鄉土氣息。

我還講起沛縣籍著名詩人丁可，并且講解他的組詩《有一片棉花向您微笑》，學生感受到來自身邊最親切、最真實的聲音。在對鄉土文學的共同追憶中感受到鄉土文學的魅力，在追溯里感受作文帶來的樂趣、魅力與內蘊。

聆聽了老師的講述，看到這些傳唱了兩千多年的民謠和傳說，同學們深深感受到在這片土地上生息著的沛縣人，用他們的文化創造為中華民族的文明添彩加色，同學們也會為這片神奇的土地感到自豪與驕傲，喚起了他們對土地的熱愛，讓他們可以在鮮活的歌謠里感受到生活是感悟的來源，也是歌謠文學的源泉，只有帶著一顆對土地熱愛、感恩的心，才能找到作文的真諦。通過這樣的活動，可以有效激發寫作熱情，從而樹立作文的信心。

三、在對鄉土文化的探究實踐中，收獲一片驚喜

“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方！”以歌風臺為中心的沛縣漢城景區，以其美麗的風光、沉厚的歷史文化含量、濃郁的地方風情吸引著八方賓朋。

為了讓學生感受來自鄉土的深厚文化底蘊，在沛縣漢城公園對人們免費開放的時候，我以此為契機，帶領學生到位于沛城中心地段的沛縣漢城參觀。

同學們為老師給他們爭取了這樣一個機會而興高采烈，也贏得了同學們的尊重，我適時在參觀前布置了他們一個任務，引導學生拿紙、拿筆做好筆記，先記錄下沿途景點標志牌上的簡介和描述，回去就自己感受最深刻的自由命題進行寫作。

作為語文老師，一直在尋找一條適合學生寫作的道路，在摸索，在探索，在嘗試，在自己開展的講座中，在同學們對鄉土文化的收集中，在走進漢文化的氛圍中感受寫作，也逐步構建出鄉土文化與作文教學相結合的平臺。同學們也感到在寫作中行文的快樂，還有那被老師作為范文來進行朗讀時的成就感，感受到寫作著思考著的快樂，我們先后有張然等五位同學的文章在江蘇教育報刊社舉辦的“彩虹杯”征文比賽中獲二、三等獎，張芊榆等同學在中國教育學會語文專業委員會舉辦的全國校園成果展中榮獲校園新星獎等……不一而足，也讓自己在學生獲獎中感受那由鄉土文化浸潤下成功的喜悅和榮光。

參考文獻：

[1]梁愛麗.小議作文教學與美育[J].職業，2010（3）.

[2]吳志芳.幼兒園開展鄉土文化教育的原則與策略[J].學前教育研究，2010（1）.