良好的習(xí)慣，學(xué)好語文的重要保障

孫欣

摘 要：在社會上，各種個人習(xí)慣決定著一個人的事業(yè)成就；在學(xué)校里，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣決定著一個人的學(xué)業(yè)成績。鑒于此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生學(xué)好語文的重要保障。在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)高年級語文教學(xué)實(shí)際，嘗試論述一些小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語文教學(xué)；良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)策略

常言道：活到老，學(xué)到老。學(xué)習(xí)是人們立足社會、成就事業(yè)的必備技能。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個人有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。然而，一個人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕就能夠形成的，而是要在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，他們的學(xué)習(xí)效率自然也會節(jié)節(jié)攀升。鑒于此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師除了要注重學(xué)生聽、說、讀、寫等基本能力的培養(yǎng)之外，更要注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要從課前、課中及課后全方位地入手。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)高年級語文教學(xué)實(shí)際，嘗試論述一些小學(xué)高年級語文教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略。

一、課前深入預(yù)習(xí)，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成奠基

課前深入預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課前深入地預(yù)習(xí)不僅可以提前知悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還可以預(yù)見重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。當(dāng)學(xué)生預(yù)見了課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)知識之后，他們就會在課堂中有針對性地去聆聽、去探究。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課前充分利用各種有效的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行深入的預(yù)習(xí)，讓課前深入地預(yù)習(xí)成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文六年級上冊《山中訪友》這一課的時候，教師讓學(xué)生課前深入地預(yù)習(xí)了課文。學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道了作者去山中訪友，拜訪的并不是某位人物，而是山中的各種景物。與此同時，學(xué)生也知道了作者運(yùn)用了擬人的寫作手法形象逼真、活靈活現(xiàn)地描寫了山中的各種景物……學(xué)生學(xué)會了在課前深入地預(yù)習(xí)就為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課中主動思考，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成助力

課中主動思考是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課中主動地思考不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力之后，他們就會在今后進(jìn)行富有成效的學(xué)習(xí)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會在課中積極主動地思考各種問題，讓課中主動地思考成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要推手。仍然以教學(xué)《山中訪友》這一課為例，作者在描寫老橋時這樣寫道：“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？……”學(xué)生不禁要發(fā)問：為什么作者要把“老橋”比作是一位“德高望重的老人”呢？學(xué)生通過閱讀課文、合作交流等方式明白了因?yàn)槔蠘蚨嗌倌陙硪恢比蝿谌卧埂⒛瑹o聞地為人們服務(wù)，所以它就好像一位德高望重的老人……學(xué)生學(xué)會了在課中主動地進(jìn)行思考就為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成提供了不竭的動力。

三、課后廣泛延伸，為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成點(diǎn)睛

課后廣泛延伸是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在課后廣泛地延伸不僅可以鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，而且還可以拓展學(xué)生的知識視野。當(dāng)學(xué)生的知識視野得到廣泛的拓展之后，他們就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在課后緊密結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行廣泛而又適度的拓展延伸，讓課后廣泛地延伸成為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的點(diǎn)睛之筆。還以教學(xué)《山中訪友》這一課為例，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文之后，總結(jié)并啟發(fā)道：在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進(jìn)山看景，變成了“山中訪友”。同學(xué)們，你們有過這樣的體驗(yàn)嗎？請你們在課后與同學(xué)交流一下。這樣的總結(jié)為學(xué)生在課后更加透徹地理解課文內(nèi)容搭建了橋梁。與此同時，教師還向?qū)W生推薦了一些閱讀書目，如《名家散文集》等。除此之外，教師也向?qū)W生推薦了類似篇目《翻越那座山》……學(xué)生學(xué)會了在課后廣泛地延伸就為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到了畫龍點(diǎn)睛之作用。

綜上所述，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前深入地預(yù)習(xí)，讓課前深入地預(yù)習(xí)成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要基礎(chǔ)；教師要啟發(fā)學(xué)生在課中主動地思考，讓課中主動地思考成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的有力推手；教師要指導(dǎo)學(xué)生在課后廣泛地延伸，讓課后廣泛地延伸成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的點(diǎn)睛之筆。簡言之，教師要在課前、課中以及課后全程培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為學(xué)生學(xué)好語文課程的重要保障。

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