勤于思，善于行

吳晶晶

摘 要：重點(diǎn)探討開展建構(gòu)游戲過程中，教師從建構(gòu)游戲的價(jià)值出發(fā)，分析不同階段幼兒建構(gòu)游戲特點(diǎn)，從游戲前準(zhǔn)備積累經(jīng)驗(yàn)到游戲中的觀察、引導(dǎo)、支持；游戲后評(píng)價(jià)提升，通過有效策略的介入指導(dǎo)，推動(dòng)游戲發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；主題建構(gòu)游戲；指導(dǎo)策略

在開展了主題活動(dòng)《我們上小學(xué)啦》之后，孩子們紛紛提出在建構(gòu)區(qū)內(nèi)搭建一所小學(xué)，根據(jù)幼兒的興趣和需要，最后確定了建構(gòu)的主題名稱，教師始終是引導(dǎo)者、支持者，在有效的互動(dòng)中我們的主題建構(gòu)游戲“我心目中的小學(xué)”拉開了帷幕。

一、引子：走走看看——對(duì)主題進(jìn)行平面設(shè)計(jì)并確定可行方案

搭建小學(xué)對(duì)于大班的孩子來說并不輕松，我組織孩子們進(jìn)行了第一次集體討論。“小學(xué)的搭建順序是什么？”每組的小朋友在一張圖畫紙上畫出討論完后的主題構(gòu)造，最終我們確定了小學(xué)的搭建順序：大門、行政樓、教學(xué)樓、自由舞臺(tái)、教學(xué)樓之間的草坪、操場(chǎng)的主席臺(tái)、小池塘、食堂。我試圖通過搭建之前的集體討論，增強(qiáng)孩子們的興趣，喚起更多幼兒對(duì)于小學(xué)的關(guān)注，通過同伴之間的有效互動(dòng)，鞏固幼兒處于萌芽階段的自主搭建計(jì)劃。

二、思考：尋尋覓覓——分組搭建，培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)

（一）降低難度，依次搭建

區(qū)域時(shí)間結(jié)束后，建構(gòu)區(qū)內(nèi)一片狼藉，經(jīng)過討論我們決定，通過分組合作，依次搭建。首先一個(gè)星期內(nèi)只搭建大門，并為幼兒搭建的大門拍照，呈現(xiàn)在環(huán)境中，最后請(qǐng)大家來評(píng)一評(píng)“我喜歡的大門”，在共同建構(gòu)中，相互交流、學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（二）“我不知道怎么樣合作”

一天，南南和天天一人搭建了一個(gè)行政樓。一旁的欣欣忍不住說：“你們搭的也太矮了吧！”南南做了一個(gè)無奈的手勢(shì)：“沒有白酒瓶了，材料不夠，怎么辦？天天也不肯借給我。”天天不悅地說：“關(guān)我什么事，我自己也要用的。”絲毫沒有支援同伴的意思。

南南和天天的行為反映了幼兒典型的自我中心特點(diǎn)，如果不能走出自我中心，與同伴合作也沒有可能。區(qū)域游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)到了，南南和天天說出了自己的困惑，其他孩子聽完，開始為兩人支招。

三、探究：做做想想——如何支持大班幼兒的主題建構(gòu)

建構(gòu)游戲的材料是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，它不僅可以激起幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的興趣，還能滿足幼兒的游戲需要，確保游戲的順利進(jìn)行。

（一）家園合作，收集輔助材料

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“充分挖掘利用自然資源和社區(qū)資源”，做挖掘資源的有心人，充分挖掘我園周邊環(huán)境的建構(gòu)材料。如紙磚、塑料、大積木等，接著利用熱心家長(zhǎng)收集許多紙盒、廢舊的畫片、紅酒瓶等豐富了游戲內(nèi)容，滿足了幼兒突發(fā)奇想的需要，更能激發(fā)幼兒游戲的靈性，還可在尋找替代品的過程中提高幼兒自己解決問題的能力，獲得主體性的體驗(yàn)。

（二）組合材料，形成新的游戲，新的活動(dòng)方法

組合材料是指教師將原有的兩組或兩組以上的游戲材料組合在一起，形成一個(gè)新的游戲，引起幼兒新的活動(dòng)的方法。

建構(gòu)區(qū)和美工區(qū)的組合使兩個(gè)單一的游戲變成了有聯(lián)系的活動(dòng)。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”當(dāng)我們換了一種角度思維，便跳出了原先的視野局限，通過一些材料調(diào)整的技術(shù)手段，不斷賦予材料新的面貌和價(jià)值，使游戲煥發(fā)出新的生命。

四、前行：試試放放——適度點(diǎn)撥提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)

（一）自然介入，合理指導(dǎo)

如何適度介入、點(diǎn)撥才能有效地促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展呢？我認(rèn)為以伙伴身份、游戲角色融入幼兒游戲中進(jìn)行點(diǎn)撥，比較自然、有效。

建構(gòu)區(qū)里孩子們拼搭游戲正玩得熱鬧，這時(shí)，銘銘把雪花摞起來，并大聲地喊起來：賣餅干樓！其他小朋友看見了沒有人理會(huì)她。銘銘氣的用手推開雪花片，準(zhǔn)備放棄游戲。我靈機(jī)一動(dòng)，跑過去問她：“你的餅干怎么賣？多少錢？”她正在低頭算的時(shí)候，有個(gè)幼兒說4塊。這時(shí)有的幼兒也學(xué)著吆喝起來：賣椅子嘍，20塊錢。于是我充當(dāng)起了顧客，孩子們也不斷地用桌面玩具創(chuàng)造性地做出了很多桌子、花卉。

教師的適時(shí)介入解決了銘銘賣餅干沒有人理會(huì)的尷尬局面。用積木拼插出的花樣代替實(shí)物，不但使幼兒繼續(xù)進(jìn)入游戲的探索過程，同時(shí)也讓幼兒體驗(yàn)到解決問題的樂趣，而且還能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造性思維。

（二）交流經(jīng)驗(yàn)，分享快樂

游戲結(jié)束后，組織幼兒觀看保留的作品實(shí)物，也可以將幼兒的作品照下來。評(píng)價(jià)可以是集體也可以是小組的形式，內(nèi)容可圍繞搭建的主題、遇到的問題、解決的方法、幼兒之間的合作能力等。在評(píng)價(jià)的時(shí)候要讓孩子們來發(fā)表自己的看法，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，教師也可結(jié)合自己的觀察提出有討論價(jià)值的問題。

經(jīng)過一段時(shí)間建構(gòu)游戲的開展，我班幼兒已能靈活地運(yùn)用已學(xué)過的建構(gòu)技能，合理地選擇材料，搭建較為復(fù)雜的造型或組合有主題的造型，合作水平有一定的提高！