小學(xué)語文預(yù)習(xí)性作業(yè)設(shè)計的實(shí)踐研究

張萍萍

摘 要：好的語文預(yù)習(xí)性作業(yè)布置要重新全面認(rèn)識作業(yè)的意義、價值以及它的多種功能，并以此設(shè)計個性化作業(yè)、開放性作業(yè)和主體性作業(yè)，通過分層布置和整體評價來營造濃濃的人文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓多維性、激勵性和人文性成為作業(yè)布置的“主旋律”。

關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；分層布置；整體評價

不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文預(yù)習(xí)性作業(yè)布置中，重復(fù)呆板、整齊劃一、耗時低效的作業(yè)仍然“俯拾皆是”；重基礎(chǔ)知識和基本技能，輕“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”的作業(yè)仍然“比比皆是”。那么，如何把孩子們從作業(yè)的“苦役”和“勞役”中解放出來，從而步入輕松作業(yè)的理想境界、層層開啟快樂作業(yè)的秘境呢？

一、人文關(guān)懷不可或缺

理想的語文預(yù)習(xí)性作業(yè)應(yīng)該“變得更加柔軟，更加人性”，以此把孩子們從沒有人文關(guān)懷的題海中解救出來。諸如，“抄寫生字多少遍、熟讀課文、詞語解釋、中心思想”等傳統(tǒng)作業(yè)模式，應(yīng)該淡出師生的視野。相反，小學(xué)語文預(yù)習(xí)性作業(yè)應(yīng)改變機(jī)械、粗糙、反復(fù)背記的形式，在立足知識技能的同時，體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重個體感悟、多元解讀和品性鍛造，以此讓孩子們在預(yù)習(xí)性作業(yè)中學(xué)得輕松快樂，并且有不俗的收獲。

比如，在人教版四年級語文《為中華之崛起而讀書》教學(xué)之前，應(yīng)布置這樣的預(yù)習(xí)性作業(yè)：

1.查找周總理的生平資料。（周總理是無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家和外交家，中國共產(chǎn)黨、中華人民共和國主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，中國人民解放軍創(chuàng)建人之一，中華人民共和國總理。）

2.搜集“周總理的睡衣”等有關(guān)圖片（這是周總理的夫人——鄧媽媽，這時她已經(jīng)七十多歲了，戴著花鏡，安詳?shù)刈谝巫由希o敬愛的周總理補(bǔ)睡衣。大家看，睡衣上已經(jīng)有好幾個補(bǔ)丁了。看得出周總理是非常簡樸的。）

3.搜集有關(guān)周總理的故事。飛機(jī)遇險的故事；有關(guān)周總理的詩歌《周總理，你在哪里？》（只要是有關(guān)周總理的資料、故事、圖片、詩歌等等皆可。）

這樣的作業(yè)不再是機(jī)械、枯燥、無味，而是有彈性、有選擇、有張力，充滿了濃濃的人文色彩。

二、分層布置不可或缺

新的時代背景和課改理念下，語文教師要充分尊重學(xué)生的差異性、個體性和多元智能，在布置預(yù)習(xí)性作業(yè)方面，少一些“整齊劃一”，多一些針對性強(qiáng)、內(nèi)容鮮活、形式新穎，互動性、參與性和趣味性較強(qiáng)的作業(yè)，從作業(yè)的基本效用出發(fā)，可以布置閱讀型作業(yè)、鞏固型作業(yè)、糾錯型作業(yè)、總結(jié)型作業(yè)、研究型作業(yè)；從作業(yè)設(shè)計的時效性出發(fā)，可以布置常設(shè)型作業(yè)、即時型作業(yè)；從作業(yè)呈現(xiàn)的階段性來看，可以布置準(zhǔn)備型作業(yè)、伴隨型作業(yè)、反饋型作業(yè)等等，切實(shí)杜絕學(xué)生“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象的發(fā)生。

比如，在人教版四年級語文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)中，可以布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)困生熟讀課文，并弄明白：一個世紀(jì)是多少年？呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是指哪個世紀(jì)？優(yōu)等生：上網(wǎng)搜集在20世紀(jì)一百年的時間里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。

還比如，在《兩個鐵球同時著地》的教學(xué)中，可以提前讓學(xué)困生和中等生查閱有關(guān)比薩斜塔的資料，伽利略和亞里士多德的圖片和生平資料；讓優(yōu)等生在完成以上作業(yè)的同時，完成以下作業(yè)：如果你是記者，應(yīng)向伽利略提什么問題？如果你是伽利略，有可能回答什么問題，怎樣回答？

好的作業(yè)布置就是要讓“差生吃得飽、優(yōu)生吃得好”，從保護(hù)學(xué)生身心健康的角度出發(fā)，精心選編、分層布置，堅決制止以增加作業(yè)量整學(xué)生、搶時間、爭“地盤”的不負(fù)責(zé)任的做法。有的可以布置實(shí)踐作業(yè)、有的布置自主型作業(yè)、有的布置操作型作業(yè)、有的布置創(chuàng)編型作業(yè)，等等，以此激勵每一個孩子都能在適合的作業(yè)中得到滋養(yǎng)、鍛煉和提高。

三、整體評價不可或缺

時下，學(xué)生之所以對作業(yè)有畏難情緒、有恐懼甚至視作業(yè)為“猛虎”，其實(shí)與作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化檢查有很大關(guān)系。何勇在《鐘鼓樓》中唱到：“是誰出的題這么難，到處全都是正確答案。”的確，標(biāo)準(zhǔn)答案曾經(jīng)拘囿了多少有創(chuàng)意的孩子，也泯滅了多少有創(chuàng)意的念頭，以至于“每一個人生下來都是‘原創(chuàng)，長著長著就成了‘贗品”。那么，如何讓“溫暖溫馨”的評價成為孩子們輕松完成學(xué)習(xí)的“助推劑”呢？

1.作業(yè)布置及評價應(yīng)全面覆蓋“識字與寫字、閱讀與寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)”，不能光看學(xué)生學(xué)會了幾個字、背會了多少篇章，而要看學(xué)生是否以此在思維、心靈和情感等方面得到了鍛煉和滋養(yǎng)。

2.對學(xué)生在預(yù)習(xí)型作業(yè)中出現(xiàn)的多元解讀、個性解讀和獨(dú)特體驗(yàn)，甚至跟標(biāo)準(zhǔn)答案、教科書、作者“較勁”的念頭不能一棍子打死，而應(yīng)給予有創(chuàng)意、“奇思異想”的答案“一席之地”。

3.不能光抄、寫、查、背、練，也要搜集、整理、制作、口語交際、隨筆化寫作，讓學(xué)生在作業(yè)完成中“千樹萬樹梨花開”。

“每一朵花都有季節(jié)的起轉(zhuǎn)承合、有時令的你追我趕。”既然每一個小孩都不一樣，那么作業(yè)中的人文關(guān)懷、分層布置和整體評價就顯得很有必要。作為小學(xué)語文教師，一定要改變作業(yè)布置模式，讓多維性、激勵性和人文性成為作業(yè)布置的“主旋律”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉蕊.柔軟的家庭作業(yè)[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2017（2）：14.

[2]樊吉福.每個漏洞都會找到補(bǔ)洞人[J].教師博覽（原創(chuàng)版），2016（4）：1.