靈動創造的戲劇課堂

郝艷芳

【摘 要】 由于學生初步接觸戲劇，把握不深，課堂氣氛沉悶，效率質量不高，知識和能力目標難以達成。而課堂教學只有把語文知識、語文能力等在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養。所以本次戲劇名篇《雷雨》的課堂教學模式設計要體現綜合實踐性，教學方式多樣性，靈活有創造性，讓學生體驗一個靈動有創造性的戲劇課堂，認識戲劇并喜歡上它。

【關鍵詞】 靈動創造；自主實踐；綜合實踐；未來發展

【中圖分類號】 G63.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

研究背景：

由于追求升學率的功利性目的的影響，戲劇教學出現兩種趨勢，一種是只重視戲劇常識或只重視文本解讀，和一般閱讀教學無異。另一種趨勢放手學生排演課本劇，演后草草講解了事。前種課堂模式學生不能感受戲劇和小說之類其他閱讀有什么不同，課堂氣氛沉悶，失去對戲劇的興趣。后種模式由于學生初步接觸戲劇，把握不深，雖課堂氣氛活躍但效率質量不高，知識和能力目標難以達成。針對這樣的教學現象，為了改變過分重視語文工具性學習的現象，更為了高效發揮語文課程對學生未來發展的重要作用，教研小組進行此次校本教研活動。校本教研的直接目的是提高課堂有效性，高效性。課本教研是重要的途徑，研究的問題來自課堂，研究的行為發生在課堂，這樣的教研活動服務于學生的發展，作用于學生學習質量的提高，真正實現教學相長。

研究設想：

新課標指出，語文教學是大語文活動，更加注重語文應用、審美與探究能力培養，促進學生均衡而有個性地發展。所以我認為理想的語文教學應該有四個發展趨勢：一是貼近生活。語文教學脫離了學生鮮活的生活世界，就無法走進學生的內心世界。二是自主實踐。語文惟有融合到學生的血液里，自主運用于學生的實踐中，才是學生永恒的財富。三是創新智慧。語文教學就是教學生學的輕松一點，智慧一點，有主觀能動性，富有創造力。四是綜合實踐。課堂教學只有把語文知識、語文能力等在綜合實踐中整合起來，并加以積淀，才能成為一種綜合素養。

同時我認為教學相長，學生對語文的學習也是一種個性化的、創造性的活動。作為教師不僅要珍惜學生的感悟體驗，更要學會愛心、耐心地去傾聽，保護他們的智慧火花，充分開發他們創造性的潛能。

所以本次戲劇名篇《雷雨》的課堂教學模式設計要體現綜合實踐性，教學方式多樣，靈活有創造性，讓學生體驗一個靈動有創造性的戲劇課堂，認識戲劇并喜歡上它。

案例內容：

本課設計綜合運用了情境教學法，自主學習和合作探討教學法，以及表演式教學法等，教師充分發揮作為導師，活動參與者以及觀眾的多重角色，學生也從學習者到參與者再到表演者以及評價者等身份的轉變，師生互動，生生互動。具體過程分為四個階段：觀演——研賞——親演——評析，簡稱四段教學模式。下面結合課堂教學設計解讀實際運用。（一）觀演。此階段對應第一課時，學生在必修四初步接觸戲劇，對戲劇相關常識知之甚少，所以第一課我們講清楚戲劇相關知識，并且當下提出問題，如雷雨從戲劇分類上分別是什么劇？來檢驗學生對戲劇知識的掌握。觀演《雷雨》視頻時，教師要有意識的引導學生看一些東西，比如舞臺的變化，人物的某個表情，人物特寫的某個動作等，為下節課研賞做鋪墊。這點有別于大部分課堂完全是學生自主觀賞，沒有體現教師的引導作用。比如在周樸園聽到魯侍萍說不要他的錢時，周樸園說好然后拍了椅子扶手的動作細節，許多學生就很容易忽略，但這一動作細節卻最能暴露他資本家視金錢高于一切的本性。（二）研賞。有了觀演的感性認識，教師講戲劇的幾大要素，學生就很清楚的理解了，比如舞臺說明是什么，人物臺詞中的潛臺詞的概念。教師引導學生回想昨天魯侍萍與周萍見面時相擁而泣是真的嗎？引起學生思考，大多數同學認為應該不是真的，因為周萍從未與魯侍萍見過面，怎么可能下跪呢？這時教師恰到好處的引導學生注意舞臺燈光的變化。學生很多都驚喜的感悟舞臺燈光發生了明暗的變化，燈光變亮時時是想象見面的場景，變暗是回到現實。在我的引導下，有個別同學把我接下來要說的周萍的臺詞：”你是誰？”兩次聲音發生變化給說了出來，說一次溫柔，一次生硬。我馬上稱贊了這些同學觀演的細致，敏銳的視角。這節課中像這樣的課堂師生互動的例子很多，我就不一一列舉了。（三）親演。這時本次教學的創造性的嘗試。此次主要運用表演教學法，此法不算創新，但在運用中我們加入一點小心思。大多一談課本劇，教師就放手學生下去準備，然后課上表演一番，學生在熱鬧的氣氛中，熱烈的掌聲中結束此課。殊不知，這樣的表演模式我認為不是真正的教學，而只是表演。因為作為教師沒有考慮學生的個體差異，學生的能力素質。一次觀摩課中學生表演的不好，教師草草點評之后就進入課本講解，我覺得這樣只是個熱烈的導入，沒有正在讓學生通過表演有所感悟。而且大多教師我覺得多方面原因吧，好像不相信表演教學能生輝，要不干脆不搞，要不就像上面演一下就馬上自己講解起來。所以我們大膽的進行了整整一節課的課本劇親演課堂。下面具體談談過程。在第二課時結束之際，我給學生布置了表演的課后作業。因為觀演環節是周樸園和魯侍萍見面的第一場戲，所以我的學生準備的表演只是周樸園與魯大海的這次斗爭戲，這樣劇情被我有意剪短了，減輕課業負擔，避免有個別同學畏難不參與。事實證明第二天我發現他們以學習小組的形式都準備好了。可到了課堂上，我沒有立即表演，而是讓他們首先想想作為一個觀影者應該有什么樣的素質？學生很快明白了我的意思，表示要認真觀看同學表演，絕不嘲笑和起哄。然后我充當了一個報幕員和點評師的角色。在表演中，剛開始的幾組暴露出很多問題，比如演員位置站錯，人物語氣把握不準，缺少動作等問題。所以這節課教學點評至關重要，而且要在每一組同學表演之后馬上點評，好的地方表揚，不足的地方點出來。這樣給未演的同學提供了一個不斷斟酌，反復修改的機會，他們不斷得進行再創作，所以一組比一組表演的完美，從有的組沒有道具到有了合同，手帕等道具，從念臺詞到聲情并茂的說臺詞，從沒有動作到能打出響亮的假耳光。智慧的火花在臺上臺下碰撞著，戲劇課堂靈動而又有創造性。同學們漸漸意識到，人物語言動作，展示了豐富的人物內心世界，體現了人物思想性格，從而真正內化了欣賞戲劇的學習方法。（四）評析。此課時安排是在學生表演之后來真正研討雷雨的悲劇性主題。教師精講一些同學們昨天在表演中忽略的細節和語言，品評那些同學演得成功，應該怎樣演，使學生在感性基礎上，對劇本獲得更加深刻理性的理解。

案例小結：

該教學模式較好的完成了知識、能力、情感三維目標，實現了師生、生生的互動，更有課外和課內的互相促進，有利于提高課堂教學效率，充分發揮了學生自主學習和合作探究的能力，也讓學生在輕松靈動創造性的課堂中喜愛上現代戲劇。這樣的課堂也給他們留下美好的回憶，這是高考之外，著眼于學生未來發展的生命之中的美好。

參考文獻：

【1】呂小平；談高中語文閱讀教學中的思維訓練——以《雷雨》表演活動課為例《延邊教育學院學報》2015年04期

【2】鄒振鋒；探究性學習，讓高中語文課堂充滿活力[A]；國家教師科研基金“十一五”成果集（中國名校卷）（五）[C]；2009年