研究思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用

韓軍

【摘 要】 思維導圖作為一種科學的信息處理模型，可以使較為復雜的知識體系得以直觀化、體系化呈現。從學科內容的性質來看，小學語文習作需要具有一定的邏輯思維，在教學過程中運用思維導圖，可以使小學語文習作教學得到直觀化呈現。本文從小學語文中段習作教學實踐出發，探索運用思維導圖提升教學實效的路徑。

【關鍵詞】 思維導圖；小學語文；習作；應用

【中圖分類號】 G62.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-01

現代教學越來越強調系統性、體系性講解，幫助學生構建自主知識體系，提升信息整合能力，是現代小學教育的主要目標。在小學語文中段習作中，如何引導學生對習作產生興趣、掌握習作的基本邏輯能力是教學的難點和重點。利用思維導圖立體化呈現中段習作知識，可以有效提升小學語文習作的教學效果，具有重要的理論與實踐研究價值。

一、思維導圖在教學中的運用

作為一種信息流程呈現模型，思維導圖最近幾年剛剛興起，并在各個領域得到了廣泛的運用。思維導圖一般通過電腦軟件制作，既可以利用傳統的辦公系統軟件，也可以利用現代專業思維導圖軟件繪制，從操作來看，具有一定的簡便性與直觀性。從應用領域來看，思維導圖主要用于進行流程展示與梳理，從受眾角度來看，可以讓復雜的知識一目了然，得以直觀化的呈現[1]。

在課堂教學中應用思維導圖，可以整合零散的知識點，形成知識體系脈絡，對于提升教學實效，具有至關重要的作用，也可以幫助學生構建自主知識體系，形成邏輯思維框架[2]。小學語文習作具有一定的抽象性與邏輯性，運用思維導圖開展小學語文習作教學，可以有效提升課堂教學的實際效果，幫助學生建立對習作的興趣，找到習作的靈感，掌握習作的基礎技巧，最終提高習作教學的有效性。

二、思維導圖應用于小學語文中段習作教學的意義

第一，增強學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。在小學語文中段習作的學習階段，因為小學生剛開始接觸習作不久，還處在沒有學習興趣，缺乏足夠學習主動性的階段。思維導圖使用五彩的顏色、形象生動的圖畫和簡潔的文字語言，能夠更直接地吸引小學生的注意力，有效調動小學生的感官感受，從而避免了課堂過于枯燥乏味，有利于激發學生主動學習的積極性。

第二，幫助學生梳理寫作流程，搭建基本的寫作框架。在小學語文中段習作的學習中，學生的主要問題是寫作時不知如何下筆和無話可說，也就是不知寫作過程中的思維流程，不會搭建基本的寫作框架，思維導圖可以有效解決這一重要難題。

第三，實現課堂中心的轉移，加強師生間的互動交流。在傳統的習作教學過程中，語文教師往往只注重習作知識的講解和傳授，對于學生的個性化學習需求，缺乏一定的了解，教師與學生之間缺乏有效溝通，影響了學生的學習效果。運用思維導圖教學法，可以使課堂中心轉移，拉近教師與學生之間的距離，使小學語文中段習作的知識點通過一種更容易被學生接受的模式呈現，能夠有效提升語文習作教學質量和學生學習水平[3]。

三、思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用策略

（一）利用思維導圖導入理論知識的教學

在小學語文習作教學過程中，教師在理論的講解之前，需要有一個較好的切入點，然后以此為突破口進行新知識的引出和講授，思維導圖就是理想的課堂切入點。在教學實踐中，如果教師利用思維導圖作為教學的切入點，可以在正式講解新知識之前充分調動學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣。因為對于小學生來說，相對于枯燥的理論知識而言，他們更容易接受直觀的思維導圖，以思維導圖作為教學突破口，很好的契合了小學生的心理特點。老師在教學過程中應該科學選取思維導圖，讓學生可以自然進入到習作理論知識的學習當中。

（二）利用思維導圖引導學生制作寫作提綱

在小學語文中段習作教學中，習作提綱的制作也是教學的重要內容之一。所以老師在教學過程中可以積極利用思維導圖的優點，引導學生制作思維導圖式寫作提綱，讓學生可以更加直觀的梳理寫作思路，明確寫作的方向，整理和挑選寫作素材，并根據思維導圖抓住關鍵詞，明晰寫作的要點，安排好文章結構和詳略分配。如圖1，要寫一個關于小鴨子過馬路，行人為小鴨子讓路的作文，可指導學生制作寫作提綱，構建故事的起因、時間、經過和結尾這一框架，在故事的經過部分著重對小鴨子和行人兩部分主體進行描寫，其中，可以進行展開刻畫的是小鴨子的語言、動作、神態，在行人眼中小鴨子的外形、數量、語言，行人的語言、心理、神態。在故事的結尾小鴨子順利通過了馬路，學生可以在結尾處點題，點明“人與動物和諧相處”這個中心思想[4]。

（三）利用思維導圖拓展學生的想象空間

想象是在寫作過程中應該具備的重要素質，教師可以利用思維導圖來拓展學生的想象空間，幫助學生打開思路、活躍思維[5]。舉例來說，在進行《我的……》作文題目的教學過程中，教師可以先利用思維導圖進行舉例教學，幫助學生完成對《我的媽媽》的導讀，讓學生先了解一下對于這類題目的寫作形式和內容，對整個題目有更加具體的把握。隨后，教師可以再利用思維導圖引導學生進行有效的想象拓展，通過聯系身邊的人和實際經歷進行想象，從而跳出《我的爸爸》《我的媽媽》《我的老師》這些題目，拓展到生活中自身感覺印象比較深刻的人、事、物、景，例如《我的童年》《我的家》《我的黎明湖》。

（四）利用思維導圖豐富學生的表達

文字表達是習作學習的最后一關，也是習作學習的難關和重點，教師可以通過思維導圖為學生整理和展示常用的詞匯，并幫助學生了解提高詞匯量的方法和途徑，引導學生積累豐富的習作詞語，增強語文習作的語感，提升學生的習作素養。

四、結語

綜上所述，思維導圖是一種高效的信息呈現模式，在小學語文中段習作教學過程中應用思維導圖，可以激發學生的學習興趣，讓知識得以直觀化呈現，更便于學生的掌握，也可以幫助學生構建習作理論體系，提升習作技巧，豐富習作表達。在小學語文中段習作教學實踐中，如何有效運用思維導圖提升教學有效性，是理論研究者和實踐教學工作者應繼續探索和研究的課題。

參考文獻：

[1]李瑜.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用[J].讀寫算（教研版），2015，5（17）：177.

[2]應依虹.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用研究[D].杭州師范大學，2013.

[3]賴淑亮.思維導圖在小學語文習作教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（39）：130-130.

[4]黃文琴.思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用[J].考試周刊，2015（19）：41-41.

[5]王家梅.思維導圖在小學習作教學中的應用研究[J].新課程·小學，2016（5）：246.