數學教學中如何與現實生活相聯系

李麗娟

【摘 要】 數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。

【關鍵詞】 激活；操作；體驗；實踐

【中圖分類號】 G62.22 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）14-0-02

回歸生活世界是新課程的基本理念之一。新課程認為，課程不是孤立與生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與生活割裂開來的屏障，而是使學生與生活有機融合起來的途徑。《數學課程標準》明確指出：“要重視從學生的生活實踐經驗中學習數學和理解數學。”因此，數學教學內容力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生周圍的事物設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，提高解決實際問題的能力。

因此，在教學調查中，我注意收集了一些這方面的教學案例，落實《數學課程標準》新理念的情況。那么如何在數學教學中與現實生活相聯系，提高學生的學習興趣。

一、激活教材

數學教師應以小學數學教材為依據，但又不局限于教材。教材不是教師的“圣經”，而是教師要去加工和創造的東西，教師要能動地乃至個性化地解讀教材。教師要融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材加工，設計出生動活潑、豐富多彩的課來。

1、挖掘生活中的數學素材

“數學源于生活，用于生活”，“生活中處處有數學，讓學生的學習貼近生活實際”，這是新課程改革的一大亮點。新課程強調數學觀的改變，從過去的強調學科的系統性、嚴謹性、抽象性到現在的“數學內容應當現實的、有意義的、富有挑戰性的”，“強調從學生已有的生活經驗出發”，提倡“大眾的數學”。這就要求教師善于挖掘生活中的數學素材，讓數學貼近生活，使學生發現數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

片段一：在教學《長方形、正方形的面積計算》（課前引入）老師讓學生匯報收集回來的數據。“我家住房長（ ）米，寬（ ）米，面積（ ）平方米。”幾位學生匯報后（都是整理數），教師問：“你是怎樣算出你們家的面積的？”“用1平方米去量。”學生回答后，教師指出這種方法比較麻煩，從而引出這節課的課題。

片段二：《10的認識》，在學生已經認識了10和讀寫數后，教師提出：“舉一些我們身邊有10的數。”學生舉了例：“10塊錢”、“10點鐘”、“10個垃圾桶”、“第一組有10個同學”……學生邊回答，教師邊肯定，最后小結時表揚學生：“同學們都舉出很多很多生活中10的例子，數學與生活密切相關，我們要好好學習數學。”

片段三：在教學《百分數的意義》，結合六年級的所有學生、家長、教師所關心的升中問題，在上課一開始就對學生說：“同學們還有一個學期就要小學畢業了，每個同學都將面臨人生的第一次選擇——填報升中志愿表，老師這里有一份去年我校六年級學生填報升中志愿一覽表，你能很快知道填報哪所中學的人最多、填報哪所中學的人最少嗎？”

志愿表一出，學生眾說紛紜，各種答案都有，看著同學們爭論不停的樣子，教師立即說：“同學們都有各自的意見，看樣子是不能一眼看出結果啦。如果寫成這樣，你們能一眼看出填報哪所中學的人最多、填報哪所中學的人最少嗎？”

同學們立即異口同聲回答：填報竹料一中的人最多，填報其它學校的人最少。”“為什么呢？”“因為它們的分母相同，都是100，容易比較。”“這就是今天我們要學習的百分數的好處”。此時，教師立即板書課題：百分數的意義。

由此可見，學生身邊的的事情，解決學習生活中的問題，讓學生感到生活中處處有數學，這樣學起來自然有親切感、真實感，從而有力地培養學生用數學的眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。

2、提供機會讓學生動手操作、體驗

堅持關注生活實踐，則意味著教材要面向生活、面向社會、面向實踐，提供機會讓學生動手去操作、去體驗等，從而使學生獲得屬于其個人的社會知識。

片段一：拼組圖案——拼美麗圖案

這節課老師想請小小設計師用我們學過的圖形長方形、正方形、三角形和圓的組合設計一張你們心中的美麗家園，好嗎？學生立刻說：“好”。請大家四人小組討論、合作，設計美麗家園，根據設計好的圖案，在白色卡紙上貼上這些圖形，并展示、交流。

片段二：老師要變魔術了，大家請注意了，1、2、3，變！（出示課件）。小雞擺了一組圖形，咦，有一部分被它遮住了，那么遮住的那一部分是什么呢？你們能擺出來嗎？

片段三：在教學“分數的意義”時，教師讓學生課后查找我國的占地面積，并說出我國的占地面積是全世界的幾分之幾。再查找我國的人口占全世界的幾分之幾，再讓學生找一找有關實際問題的分數等，讓學生體驗到數學就在自己身邊。

由此可見，教師給學生提供充分進行數學實踐活動和交流的機會，最大限度地提高學生學習活動的自由度，能使學生真正理解和掌握數學知識，同時獲得廣泛的數學活動經驗。

3、提供豐富多彩的情境“做”數學

為學生創設豐富多彩的，有利于理解數學、探索數學的餓實際情境，讓學生“做”數學比簡單地教他們數學知識更重要。

片段一：在教學“平行四邊形的面積”時，老師給學生提供操作的機會，讓學生在“做”的過程中去體驗、去發現。幾個學生圍成一小組，讓他們用剪、拼等方法將平行四邊形變成已學過的圖形，并推導出它的面積計算方法。同學們充分發揮想象，想出了書上沒有介紹的方法，并說出它的推導過程。我對他們的創新投去贊許的眼光。

片段二：在教學“厘米的認識”前，為了讓學生課前有親身體驗和創設情境“做”數學，先讓學生回家收集一些不同類型的尺，向家長詢問這些尺的用途，并和爸爸媽媽一起量自己的身高和家人的身高。在課堂的教學，讓學生想1厘米有多長，猜一猜1厘米有多長，做手勢表示1厘米的長度，讓學生在自己的尺子找一找1厘米的長度，然后讓學生用拇指、食指表示1厘米的長度，最后找一找身邊有哪些物體的長度大約是1厘米，讓學生動手做一做、量一量。

由此可見，引導學生利用現實情境“做”數學，不只是對學生數學能力的培養，而且也讓學生感受到數學是活生生的，數學就在身邊，從自己生活的餓情境中可以看出數學問題，運用數學知識也可以解決實際問題。

二、增加實踐活動

注重時間活動是國際數學課程發展的一個趨勢。數學來源于實踐，又服務于實踐。通過實踐活動，可以使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，從而培養學生的數學意識。的密切聯系，培養學生從周圍情境中發現數學問題，運用所學知識解決實際問題的能力，從而培養學生的數學意識。

例如：在教學“百分數的應用——納稅”時，課前教師不止學生以小組為單位展開調查，有的小組到附近的工商局了解稅率和納稅的種類，向工商局的叔叔、阿姨詢問如何計算稅款；有的直接上網查找；有的小組訪問在稅局工作的父母，了解有關納稅的意義和作用、稅率的有關知識、納稅的種類和稅款的計算等等，在課堂上，教師展示學生自己收集的素材編成的題目時，學生感到無比的親切，發現原來數學就在身邊，利用所學數學知識可以解決許多實際問題。

數學來源于生活，又作用于生活。教師用自己的專業判斷對教材進行教學法加工，對教學內容和教學方法進行適當的調整，面對課堂教學過程的具體情景作出恰當的處理，從學生貼近的生活情境中發現數學問題，運用所學知識解決問題，培養學生綜合運用知識以及作出決策的能力。讓學生體驗到數學與日常生活是密切聯系的，體會到數學的內在價值，這就是我們農村地域中每一位數學教師在新一輪課程改革中所必須解決的問題。

參考文獻：

1、《課程改革與優質教育》

2、《小學新課程課堂教學優化的原理與方法》

3、《試教通訊》2006/5（總第204期）