探析初中數學后進生的轉化策略

陳穎東

摘 要：全面推進素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革，素質教育旨在使全體學生的素質得到全面的發展，個性得到健全。但在現實教學中要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，就必須做好后進生的轉化工作。針對數學后進生產生的多種原因，本文從不同的層面，對數學學習后進生的特征、后進生的成因及如何轉化？并嘗試用各種方法來改變這種現象。我相信，通過這樣的嘗試會對學生數學學習興趣的激發，數學能力的提高和教師的教育觀的改進都有一定的作用。

關鍵詞：數學教學；轉化；后進生

在數學教學中，使后進生轉化為中上或優等生，是大面積、大幅度提高教學質量的關鍵。本人結合自己的教學實踐對數學教學中后進生形成的原因和后進生轉化方法進行了初步探討。

一、數學學習后進生生的特征

數學學習后進生除了一般學生具有的共性，有其特有的特征，主要表現在以下幾方面：

1.學習數學缺乏興趣。表現在學習中有困難，看書不懂，答題不會，這樣就使毅力欠缺的學生產生了畏難感，怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學。學習上就出現了一個惡性循環。從而產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為時有出現。

2.學習品質差。學習品質一般指學習的認真，踏實、勤奮、自覺的創造過程。學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。而他們在學習過程中，往往呈現出一種不穩定的傾向。易受外界因素的影響，情緒不穩定，上課注意力不集中，學習上起落較大。其結果是態度消極，敷衍應付，成績下落。

3.參與意識不強。這些學生一般只對結論感興趣，但對通過觀察、推導、找出數量之間的內在聯系，揭示他們的共同屬性，抽象概括出數學規律，概念等一系列思維過程不能引起重視，不愿參與探討過程。這種心理防礙了學生形成知識系統結構，同時，沒有通過自己努力而獲得的結論終究不會形成牢固的知識概念。因而在使用知識時往往會出現“知識斷層”現象。

二、數學教學后進生形成的原因

產生數學學習后進學生的原因是多方面的，如遺傳因素，家庭和社會環境不同，學生心理發展的個別差異，教師素質，教師教育教學方法優劣以及學生本身的認知水平較低和情緒、情感的準備不足等。

（一）從后進生和后進生學習角度分析主要包括以下兩方面

1.認知準備不足。這是指數學學習后進學生在學習新知前的原認知結構存在缺陷。數學認知結構就是學生頭腦里的數學結論性知識、方法、思維及觀念按照自己理解的深廣度結合自己的感覺、知覺、記憶、思維聯想等認知特點組合成的一個具有有機聯系和內部規律的有序系統。布魯姆的學習理論告訴我們，即使最簡單的學習，也必須以學生過去的學習或經驗（最近學習區域）為基礎，所以，認知準備完善，是完成新的學習任務的必要條件。數學學習后進學生的認知結構一般存在以下兩個缺陷：①結論性知識殘缺不全或錯誤；②尤其缺乏基本的方法思想觀念，所以，這類學生往往不能正確遷移，如學習代數，要領悟數的概念發展和表示形式的多樣化，數學運算式、字母、代數式是數和式的基本觀念，一系列方法如整體法的理論基礎，有著較大遷移作用，但這類學生掌握不好整體法，還常孤立分散呈平面的點狀分布，不易于儲存和提取應用。

2.情感準備欠佳。情感準備主要指的是數學學習動機，是一種興趣，態度和自我評價的復合體，這是學生數學學習的心理動力。數學學習后進學生對數學學習缺乏興趣，和老師之間情感上有距離，在學習心理上常有以下幾種：①想學就是學不好；②因為不懂或不會，就不愛學；③因為老師看不起或不重視，所以不愿學；④因為老師不太管，放任自流。這類學生對自我的評價是學不好，無信心，因而投入較少，視學習為負擔。

（二）從教師和教學角度加以探析，其原因我認為主要有

1.教師在教學要求上沒有有效的分層實行“一刀切”。在課堂教學中，教師面對的是幾十個智能、知識基礎和性格各異的學生。按理教師應因材施教，但有些教師不從學生的實際出發，在教學要求上發出的是同一個指令，很少考慮到高、中、低不同層次學生的情況，致使一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“吃不了”。這種一刀切的做法必然導致后進生的出現。

2.教學內容上攀高求難，有些教師認為，中考是選拔性的考試，不是義務教育中的形成性測試，考上高中的人數是自己教學水平的唯一體現；是上級領導、學生家長核定自己業績的唯一標準，況且數學考試注重考查學生的理解能力、思維能力，靈活運用知識的能力和創新能力，因而在教學內容上攀高求難。他們熱衷于給學生講那些高難的問題，但卻忽視了引導學生對基礎知識的理解，掌握和歸納，忽視了對基本定義、概念、規律、定理的建立過程的理解、闡述和運用。這樣就使得原來基礎不太好學生很難跟上，而且每況愈下，與基礎好的同學距離越拉越大。

3.教學進度過快，有的教師為了保證在考試前有充足的時間安排復習，往往把教學進度安排過快。甚至有意識地壓縮新課的時間，過早地結束新課，以便“深化”復習。這樣必然會導致學生對所學知識囫圇吞棗，消化不良，而學生在學習新課時基礎沒打好，“深化”復習也就沒有根基，在復習時又必然是如墮煙海。實際上教學進度安排過快，既對學生整體水平的穩步提高不利，也必將促進學生超前分化。

4.教學采用“填鴨式”的方法。目前，仍有一些教師在課堂教學中還是一講到底，滿堂灌。學生只好靜心“聽”。其思維處一被動應付狀態，缺乏積極參與的意識和機會，因此，學生在學習物理知識、思考數學問題中的缺陷不易被教師發現，同時，也易使學生滿足一知半解，對知識難以融會貫通。這種教學方法嚴重違背教學規律和教學原則，致使一些在知識理解、規律運用上存在偏差的學生，因得不到教師的及時指點，逐漸分化成了后進生。

5.考試次數過多，試題難度過大，有的教師認為：“要想成績好，多考是法寶。”困而教學中，考試安排越來越多，試題編制越來難。這樣做的結果，使得一些學生考試經常不及格，一次又一次考試的失敗，給他們帶來一次又一次學習上的失望，久而久之。他們對數學學習便產生畏難，苦惱厭倦的心理，甚至反感，使他們喪失了學習數學的興趣和進取心，并可能逐漸淪為學習上和紀律上的后進生。

三、數學教學中轉變后進生的對策

數學學習后進生產生的原因既有內因，又有外因。由于數學學習后進生的原因錯綜復雜，一味簡單地進行知識講解和習題訓練，只能使他們對數學學習產生更強烈的厭學情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。針對中學數學教學的實際和數學后進生的現狀以及本人對后進生轉化的實踐，從學生學習、教師和教學的角度看，轉變后進應從以下幾個方面下功夫。

（一）從學生和學生學習角度層面

1.端正后進生的學習目的。學習目的是推動學生學習數學的內部動力。明確的學習目的能產生較好的學習效果。首先，要教育后進生樹立學好文化知識的信心，可以從當前世界的發展、未來的就業形勢等方面和現在學習接合起來，讓學生認清形勢，明白知識越多，就業越容易；同時，要對后進生進行積極樂觀和自強不息的教育，堅持啟發和鼓勵相結合，使后進生產生真正的學習動力。針對后進生自卑情緒大，缺乏毅力等特點，引導學生自覺控制、約束自己的行為。在學習中，為學生創造成功的機會，用成功激勵后進生，讓后進生把思想逐步集中到學習上來。

2.在日常學習中加強學習習慣的培養。在課堂上，大部分后進生學習被動，依賴性強，不愿動腦。教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓學生動腦，引導后進生自主分析問題，解答問題。布置作業時，教師應注意難易程度，加強對后進生的輔導，督促他們完成作業。在他們作業做得較好的時候，要及時表揚，增強其學習積極性。對待后進生，除了細心輔導，還要嚴格要求。不少后進生是由于學習意識不強，上課愛逃學、遲到，自習課不認真，搞小動作，抄襲作業，不愿預習、復習造成的。教師要特別關注后進生的學習狀況，提出嚴格要求，逐步養成良好的學習習慣。

3.加強思維訓練。后進生的思維通常只沿著一個方向思考，只能套用固有的知識機械模仿，而不能自主創新，這樣就大大制約了后進生思考問題。要使學生逐步養成獨立思考問題的習慣，要善于獨立分析、思考問題，不要盲從，不要輕信。教師也要在課堂上通過各種方式，提出難度較小的問題去為后進生創造機會，讓他們也有自主思考的空間。教會學生以多種方式對信息加工，擴展其思維，從而使學生的思維變得靈活。

（二）教師和教學的角度層面

1.在教學要求上，變“一刀切”為“因材施教”、“分層要求”。在課堂教學中要立足于中等生，堅持以“綱”為“綱”，以“本”為“本”。在課堂提問、課堂訓練、作業布置上，根據不同的學生采用不同的要求。在課外輔導上，對基礎好的學生，應注意開拓他們的視野，培養他們的思維能力和創新能力。對于后進生，則應著力于幫助他們理解和歸納基礎知識，指點他們基本的學習方法。這樣做，能使好的學生“吃得飽”，使差生“吃得了”，使各種層次的學生都能學有所得，逐步提高。

2.在教學內容上，變“攀高求難”為“夯實基礎，滾動提高”。根據教學大綱的要求，扎扎實實打好基礎，在傳播新知識的過程中，有意識、有計劃地幫助學生建立數學知識體系的結構，在適當降低教學內容難度的前提下，使學生掌握基礎知識、基本技能和基本思想、多體驗數學基本活動經驗；在學生的整體水平有所提高的前提下，再適當提高要求，增加難度。在這里“夯實基礎”是轉化后進生的立足點，“滾動提高”是轉化后進生的努力目標，所以教學中兩者應當兼顧。

3.在教學進度上變追求快為合理安排。一般說來，應當根據大綱要求，保證新課講授時間。在差生面積較大的班級，則應適當增加新課授課時間，減少復習時間和復習輪次。學生只有在學習新知識時打好基礎，注重思維能力的開拓和解題技能的培養，復習時才能如魚得水、深化才有根基。

4.在教學方法上，變“填鴨式”為“目標教學”，“啟發式”為“討論式”教學。在課堂教學中，教師應以中等生為依托，充分體現教師為主導，學生為主體，問題為主線，思維為核心的教學原則，確立好教學目標，優化課堂結構，采用各種方法、手段，促使教學目標實施成功。及時鞏固練習，引導知識的歸納小結，搞好目標測試和矯正。注意發揮好學生的學習優勢，調動他們排難解疑的積極性，帶動全班。對后進生，則應多鼓勵，多提問，多板演，多檢查，多個別輔導，多當面批改作業。只有師生兩方面的積極性都調動起來了，物理教學質量才能大幅度大面積提高，差生就會逐漸轉化。

5.在考試安排上，變頻繁的高難度考試為有計劃、有目的的課堂目標測試，單元形成性測試，這樣做的目的是力求及時了解學生情況，及時糾正學生在學習上的偏差，一步一個腳印地前進，促使一些掉隊的學生能及時趕上隊伍。對于測試范圍較大的考試，則應控制次數，適當降低難度。同時注意考后的講評和矯正工作，尤其在審題、解題方法指導和失誤分析上要多下功夫，使考試真正成為全面檢查調整教學工作，提高教學質量的有力手段。

6.重視數學應用教學，加深對知識的理解。數學應用教學不僅能提高學生學習數學的興趣，更重要的是使學生對數學概念、定理、規律有更深、更透的理解和掌握。尤其對后進生較多的班級，應適當增加一些簡單的應用，培養他們的探索能力，使他們對數學產生濃厚的興趣，促進他們進步及時趕上隊伍。

數學教學中后進生形成的原因多種多樣，作為一名優秀的數學教師，應當全面了解、細致分析形成差生的原因，并善于利用多種渠道、多途徑、多種方法來促使差生的轉化，這也是大面積、大幅度提高物理教學質量的需要。

參考文獻：

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