淺談高中數學自主學習能力的培養

吳朝霞

摘 要：高中數學這門學科無論是在現行教育模式中還是我們的生活之中，都有著重要的分量；在教學中而言，數學知識的掌握是教學考核的主要內容之一，在生活上數學知識的運用更是遍布每一個細節，所以高中數學的掌握對于高中學生來說就顯得極為重要了，而更重要的是高中生如何學會學習數學的能力。

關鍵詞：高中數學；自主學習；學習能力

“誰要是游戲人生，他就一事無成；誰不能主宰自己，永遠是一個奴隸”是德國著名思想家歌德曾經說過的一句話，強調的是人需要自立自主，在我們的教學活動中同樣也是如此，培養學生具有自主學習的能力是我們目前教學的重要目標，從高中數學教學的角度來看，學生自主學習能力的培養尤為重要。盡管目前素質教育的模式已經得到學界與社會的廣泛認同，在很多地方也在逐步在施展，但是傳統教育模式的思維依舊影響著我們教學的效果，阻礙了學生學習上獨立、創新等能力的發揮，使得很多學生在數學的學習上只知其一不知其二，知道其一卻也不愿或者不會知道其二，這些尷尬現象的產生不僅不利于高中數學教學的開展，更不利于學生數學思維的拓展與數學能力的進步，所以，本文也就從高中數學教學角度，來分析學生自主學習能力的培養。

1教師教學理念需與時俱進，課堂主體地位需把握得當

培養學生的綜合素質，一直是我國教育方陣的體現，正如在許多學校中的可見到的“十年樹木百年樹人”的標語，教學的關鍵在于人，簡單來講教學的目的并不是使學生達到某一具體的分數，而是有意識的培養學生的學習能力。

首先，從學生學習的角度來看，掌握和運用數學知識是學習數學的重要目的，而教師所處的位置主要還是燈塔的作用，引導學生朝著這個目的前行，而并非被動接收教師的數學思維模式，在長期的教學經驗中這一點已經得以論證。比如，在傳統的教學方式中出現過許多的典型案例，包括教師一味的按照教材試題進行講解，以灌輸式的教學方式為學生灌輸數學的相關理論，甚至還出現完全按照試題的出題范圍進行重點介紹，而最終帶來的反饋是，學生掌握單一的解題方法，或者只對相似題型會做而無法形成數學思維，無法做到舉一反三，在社會的實踐中反映出來的現象也就只能是紙上談兵了。從這一點的本質上來看，還是教師教學理念受到傳統教學模式的束縛，其教學的目的也就演變成培養學生的應試能力而非數學學習能力了。其次，從課堂教學主體關系上來看，教師需要明確教學的主體應當與學生為主，一方面教學內容的設計是圍繞學生數學能力培養而展開，因而在教學實踐中，不僅僅需要學生知道，還需要達到學生會的效果；另一方面是課堂教學的互動中，教師是指導與引導學生掌握數學知識而非單純的完成教學任務的開展，所以在教學活動中，培養學生自主學習能力的前提是需要教師在教學理念上的認同。

2趣味性教學方法的開展利于學生自主學習興趣的養成

人們常說，興趣是最好的老師，在高中數學教學活動中，學生自主學習能力的培養，首先需要考慮的是學生對數學科目本身的興趣，而學生數學學習興趣的養成，很大一部分內容就在于教師教學方法的運用上。通過以前的教學經驗我們看到，單純數學理論知識或者例題的講解，一方面容易讓學生在產生思維的疲勞，從而感覺到數學學習的乏味；另一方面也容易局限學生數學知識運用的延伸。而通過一些具有趣味性的教學方式表達就能夠及時的調動其學生學習的積極性，培養學生自主學習數學的興趣。

具體的趣味性教學方法開展，可以總結為在教學語言、教學互動兩個方面。首先，從教學語言的角度來講，高中數學所涉及到的知識范圍都比較嚴肅，知識理論本身直觀的趣味性有所缺乏，比如集合、函數等，都需要做到數學邏輯上的嚴謹，因而其趣味性的表達就需要教師運用教學語言的趣味性融入到我們的知識中來，多加強邏輯性懸念語句的表達，層層引導學生對于問題的思考以及情境的創設的方式讓學生形象的理解數學知識。比如，對于子集的解釋“如果集合A的任意一個元素都是集合B的元素（任意a∈A則a∈B），那么集合A稱為集合B的子集”，直白的表達難免過于抽象，我們可以說“高二年級是一個集體，高二年級下的每一個班級也都是一個集體，那么每個班就是高二年級的子集”。其次，從教學互動的層面上來說，教師單方面的講解促成的只是學生被動的接收老師的知識，學生自主思考的實踐不足，不利于學生數學自主學習，因而可以通過探究式教學方式，加入數學競技比賽、分組討論、解法創新比拼等數學游戲的方式，讓學生加入到互動中來，提升學生的自主學習興趣。

3課后實踐創新，推動學生自主學習

我國著名教育家陶行知先生就曾經說過，中國教育革命的對策是使手腦聯盟，其實強調的也就是學生的實踐能力，而在實踐能力中，學生自主學習能力也就占到很大一部分，所以為學生數學學習實踐創造空間也是必要的。比如，一方面可以適當的開展必要的數學競技活動，而競技活動形式則需要更加的豐富有趣，關于數學學科的競技活動并不缺乏，但是由于參與名額的限制以及競技形式的單一化，導致許多學生無法參與到其中去，所以教師可以進行較小范圍的課后實踐比拼，加強學生的興趣。

另一個方面則在于課后作業的設計上，許多教師在數學作業的布置上大多是進行測試題的形式進行布置，學生如同完成任務一般，按照教師例題的講解進行解答，學生在完成作業的過程中缺乏自主性的學習，因而在作業的設計上，可以將與題目與生活聯系比較緊密的題型通過小組配合的方式完成，比如在進行隨機事件極其概率的教學時，就可以將學生分組完成對學校某些概率性的事件進行統計，并分析其中的數學內涵，最后在作業上交的方式上也可做相應的調整，傳統的教學中，學生完成教師的作業，并由教師進行批閱，由于作業方式的單一，很多時候批閱的結果和意義就僅僅停留在作業的分數中，所以在作業的上交方式中可以加入更多互動的環節，讓學生能夠清楚的了解到自己數學知識的掌握程度。比如以匯報分享的形式進行作業的提交，而不是僅有教師進行單一的批閱，讓學生在實踐的過程之中，培養學生的自主學習能力。

4結語

所以，綜上來說，高中學生數學學習自主能力的培養不僅僅利于數學教學效果的提升，更重要的在于引導學生形成正確的數學學習思維，讓學生不僅學數學，還能會數學，能夠將數學的知識充分合理的運用到我們的實際生活中來，這也是學校教育“樹人”功能的重要體現，以此來提升學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]秦炎梅.淺談高中數學教學中學生自主學習提升策略[J].數理化學習，2010，10.

[2]代奎元.前移關口.強化互動.有效提升自主學習能力——對高中數學學法指導的幾點探究[J].考試周刊，2011，19.