學生寫作水平提高方法之我見

惠鑫

內容摘要：小學生寫作水平是小學生語文素養的重要體現，小學生寫作是小學語文教學的重點，但當前小學生作文教學效率較低，基于這種現狀，本文以尊重小學生主體地位為指導思想，結合我的小學生作文教學實踐，分析了以讀促寫、以導促寫、以評促寫，希望對小學語文作文教學有一定借鑒意義。

關鍵詞：小學生 寫作 方法

一、以讀促寫

提高寫作能力主要靠小學生平時積累，因此，在做任何相關練習時都要注重培養小學生的寫作技巧。例如，在閱讀訓練的過程中，小學語文老師可以適當對課文的重點段落進行提問，并要求小學生配合老師進行思考及反饋。小學生只有在閱讀過程中，進行廣泛而深入的思考，才可能對文章有透徹的理解，并能夠將自己思考學習的內容付諸寫作中。因此，在課堂教學過程中，小學語文教師更應注重小學生活躍思考，只有這樣，才能做到小學生與老師的互動，且能夠啟迪小學生思維，達到理想的寫作教學效果。

比如，在上《老人與海鷗》這一課的時候，我引導學生們一步步分析課文，并讓小學生們標出好的詞、句，讓小學生模仿作者的語氣寫作。課文最后作者有一個留白，給人們留下了豐富的想象空間。我也將這樣的留白，著重講解，并帶動小學生們一起拓展思維，想象、寫作。這充分調動了小學生思考的積極性。我對小學生說明，其實，無論是哪個作家在寫作過程中都要進行充分的思考，思考后寫出的內容也要帶動讀者的思維，這個過程是需要訓練的。任何一篇課文，都有我們需要學習的地方，只有不斷地積累，并且不斷地思考，積累的內容和思考不斷發酵，才能寫出真正有內涵的好作品。

二、以導促寫

有一個問題也許一直困擾著小學生，就是教師留了作文，自己卻不知道該寫什么，該如何去寫。很多小學生的共同點就是，在寫作文時，一旦發現自己寫不出來了，就開始胡編亂造，沒有詞硬擠詞。這種現象不僅給小學生造成困擾，同時，也給小學語文教師造成一定困擾。因此，我們要找到小學生寫不出作文的原因。事實上，小學生寫不出作文是因為平時積累的少，且不愿意思考，由于詞匯有限及思維局限，所以寫不出作文。明白了小學生寫不出作文的原因，小學語文教師就應當采取相應的措施，讓學生掌握足量的詞匯，并提高小學生的作文思維能力。

比如，在布置“煙火”這篇作文的時候，我會向小學生提問，諸如：“你知道煙火是什么顏色的嗎？你知道人們通常什么時候放煙火嗎？你知道人類為什么發明煙火嗎？”之類的問題，小學生就會積極地回答，在回答的過程中小學生就了解了“煙火”。于是，我給小學生布置了一篇作文《煙火》，讓小學生們充分發揮自己的想象去寫作，并尋找有關煙火的文章和詞匯。所以，有了老師的正確引導，小學生的寫作內容何文采豐富了許多。于是，我告訴學生們，在寫作文的過程中要學會向自己提問，雖然是極其簡單的命題，但是，通過多角度的思考，還是能夠發掘出大量寫作內容。所以，在日常生活中，學會觀察和思考，從細節處著筆，才能寫出更加細致生動的文章來。

三、以評促寫

在小學語文教師批改作文的過程中，要做到與學生進行有效互動。每篇作文的內容都可以看出小學生內心的“小想法”，老師應該多從作文內容中發現小學生的問題，并與小學生溝通，進而有針對性地指點，一定能夠達到其作文水平的提高。任何一個小學生都希望得到老師的關注，但如果老師在批閱作文時，不對文張進行有效的點評，孩子們就難以了解自己作文的優點和缺點。這樣缺乏互動的作文點評是低效的，因此，小學語文老師應當對作文進行較為詳細且準確的點評，只有這樣，小學生才能知道自己寫作的優、缺點，并進行改正、提高。

例如，我的一個學生寫了一篇題為《我的爸爸》的作文，只是平白的描寫了爸爸的容貌，寫了一些瑣事，但是卻缺少對父愛的表達。因此，我在批注中寫到：“寫得很不錯！人們能從你的作文中大致了解你爸爸了，但是，如果你將爸爸對你的愛、你對爸爸的愛寫得更細致一些，就一定會成為一篇非常優秀的作文！”了解小學生的寫作特點，并著重針對缺點進行指正，并要求小學生用認真的態度去改正。在孩子改正的過程中，就會了解到自己的不足，下次就會很少會同樣的錯誤了。因此，老師審閱作文，與小學生有效的溝通交流是及其重要的，通過作文評閱讓，讓學生知道語文老師是非常關注他們的，這種默契的互動和感知，對孩子寫作興趣和動力的增強，以及作文水平的提高，也是極為重要的。

四、結束語

小學生作文水平的提高，需要老師付出愛心、耐心與真情，并運用以讀促寫、以導促寫、以評促寫等科學有效的方法，這樣，小學生通過日常大量詞匯和方法的積累，一定能夠實現一個從零到較高水平的質的飛躍。

（作者單位：安徽濉溪縣濉溪鎮中心校第七小學）