英語學科核心素養對職業英語教學的啟示

高亞利

內容摘要：發展學生核心素養對英語教育教學提出了新的要求。除培養學生的語言能力，英語教學還應發展學生的文化品格、思維品質和學習能力。在論述英語學科核心素養的基本內涵基礎上，本文就職業英語教學領域內英語學科核心素養體系建構進行嘗試性建構并佐以課堂實例進行闡釋，以期提供參考性建議。

關鍵詞：英語學科 核心素養 職業英語教學

一、引言

經濟全球化和社會信息化促使英語成為最重要的信息載體之一，英語教育的重要性日益突出。龔亞夫（2014）認為，英語教育的價值不僅僅是為了掌握一門語言交流工具，更在于促進人的心智發展，塑造健康的品格，培養思維能力。英語教學活動除了知識傳授，更要注重發展學生的核心素養。

學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是實現學校教育價值和確立人才質量標準的基礎和核心，是在國家教育方針指導下建立起來的學生發展必須達到的目標體系（常珊珊，李家清，2015）。學生核心素養的培養主要通過學科教育教學來實現。各學科都要結合學科內容為發展學生的核心素養服務，英語學科亦不例外。

二、英語學科核心素養的基本內涵

圍繞英語學科特征，聚焦核心素養體系，英語教育專家們厘定英語學科的核心素養為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個維度。這一學科核心素養，將成為各階段英語課程改革和課堂教學的重要參考，對廣大教師的教育理解和教學實踐起到重要的指引作用。

1.語言能力

語言能力指在社會情境中借助語言通過聽、說、讀、看、寫等方式來理解和表達意義的能力。它是英語學科核心素養的最基本維度，包含語言知識、語言技能和語言意識等內容。學生在豐富的語言實踐活動中，掌握語言知識，發展語言技能，提升語言意識，達到對語言的建構和運用。

2.文化品格

文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認知。它是學生在英語學習過程中通過體驗、認知及內化等過程逐步形成的知識素質、人文修養和價值取向。未來社會可能會面臨更多的國際化和跨文化交流，學生需要樹立全球化視野、發展跨文化交際能力、形成兼收并蓄的文化素養觀。

3.學習能力

學習能力是指學習者主動拓寬學習渠道，積極運用各種學習策略，從而提升學習效率的意識和能力。大數據時代背景下每個人都要具有終身學習的意識和自主學習的能力。學生在明確目標的指引下，能夠通過多種渠道獲取信息資源，選擇恰當的學習策略和方法，并不斷監控、反思、調整和評價自己的學習行為。

4.思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創造性等方面所表達的水平和特點。思維品質維度著重培養學生辨析現象、分類信息、概括概念、總結規律和評判觀點的能力。學生善于思考，敢于質疑，發展其獨創性和批判性思維品質。

張連仲教授將英語學科核心素養形象地歸納為三個層次：第一層次為“of English”，即英語學科教學必須做的事情，包括聽說讀寫譯、語音語法詞匯等；第二層次為“with English”，指通過英語學習獲得的素養和能力，如良好的跨文化意識、面向未來的國際視野、自如的人際交往能力；第三層次為“ beyond English”，意指對學生個人發展和社會發展十分重要的能力，如創新能力和批判性思維。

三、基于英語學科核心素養的職教英語教學體系建構

英語學科核心素養的實施，需探究英語學科核心素養轉化為英語課堂教學實踐活動的可能。筆者基于對英語學科核心素養的理解，在職業英語課堂教學中進行諸多嘗試，挖掘職教英語教學實踐路徑中具有發展核心素養的特性因子，力圖使英語課堂成為發展學生核心素養的一方天地。

1.語言能力：語言的建構與運用

除語言專業能力，英語教學還應提升學生的語言職業能力。職業英語教學承接了專業化英語與職業化英語融合的任務，涵蓋的教學內容與職業崗位變化的關聯性更大，涉獵范圍更廣。因此職教英語教學要整合教育思想，對語言進行建構與運用，真正做到因材施教。在實踐應用時，根據不同對象和職業需求，延展、豐富內容信息。除日常交際話題（如購物、就餐）之外，還應增加各類相關專業性和功能性較強的語言知識，如3D打印機的使用、酒店前臺預定房間、空乘服務、銀行業務辦理、服務軟件運用（如Airbnb）等等。

比如在談論交通工具這一話題時，除了學習基礎詞匯bus， taxi， bicycle， subway之外，針對所帶的軌道交通專業學生，我適當地進行專業知識拓展，如地鐵自動售票機的使用步驟：？ choose the correct line （選擇正確線路）； ？ press the station on the screen （在屏幕上點擊站點）；？ insert the coins or bills into the machine （放入硬幣或紙幣）； ？ take the ticket and change （取走車票和零錢）。知識層面還可以增加有關將來的就業方向的詞匯，如站務員（station operator），票務員（ticket clerk），安檢員（security inspector），綜控員（integrated controller）等。對教學內容的調整實現了英語教學與職業崗位對接，更能激發學生的學習熱情。

2.文化品格：中外文化的理解與認知

任何一種語言都包含著不盡的文化內涵。語言與文化是共生共存的。文化品格可通過課堂教學加以實踐。我們要把相應的文化知識同步貫穿于英語教學，使學生在英語學習過程中，獲得文化知識、吸收文化精髓、理解文化內涵、包容文化差異，加深對中外優秀文化的理解與認知。教師應挖掘教學內容的文化信息，通過英語詞匯進行文化比較，基于繪本閱讀和批判性閱讀理解文化價值，通過節日習俗介紹文化背景。值得注意的是，我們不僅要學習他國文化，也要弘揚我國傳統文化，真正實現異域文化與本土文化的傳播交流，這也是英語課程的文化品格培養所肩負的應有使命。

英語課堂是塑造學生文化品格的重要舞臺。以開篇的打招呼為例，我們只教會學生說Nice to meet you.是遠遠不夠的，教師這里還可以拓展文化信息，如世界各地常見的問候方式（the ways of greeting），如handshake 握手禮， cheek kissing 吻面禮，bowing 鞠躬禮，hug 擁抱禮，pressing noses 碰鼻禮，nodding 點頭禮等。教師可概括每種見面禮的使用范圍和國家，利用視頻展示具體動作，還可以鼓勵學生進行示范性操作演練，讓他們更直觀地體會文化差異。

3.思維品質：獨創性與批判性

英語課程有助于促進思維品質的發展。英語教學不僅能夠有效地培養學生獲取信息、發現問題、分析問題、解決問題的能力，英語教育所體現的雙語性和跨文化性能更好地提升學生語言、藝術、文化、思想等方面的鑒賞力?；谪S富的知識、開闊的視野、多樣的形式，英語教學能更好地培養學生的比較能力、發散思維和判斷能力，最終為培養學生獨創性與批判性思維能力奠定堅實的基礎。

教師應大膽在課堂教學中，以有效的方式，促進學生思維品質發展。比如在學習旅行時，教師可引導學生嘗試制定旅行計劃（travel itinerary），包括choose the destination（選擇旅行目的地）；book the flight（訂機票）；book the hotel（定賓館）和pack up the bags（打包行李）等，培養學生做事前的準備意識及理性思維能力。比如在講授angry時可提問學生平時生氣了是怎么做的，出現的后果是什么，給他人造成了哪些影響，以及應該如何正確宣泄自己的負面情緒等。

4.學習能力：信息化與自主學習

核心素養的獲得是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，并為自主學習打下良好的基礎。在信息化高速發展的時代背景下，對于作為數碼原住民（digital natives）的當代學生的學習能力培養，信息化教學平臺和網絡軟件成為重要的手段。云平臺教學（如UMU）和微課教學在英語教學中得到了很好的應用，培養了學生自主學習意識，提升了互聯網+環境下的信息素養和獲取知識的能力。

筆者在實際課堂教學中嘗試采用基于微課的翻轉課堂教學模式，并取得了很好的教學效果。首先，教師在UMU平臺上進行注冊創建班課，并邀請學生掃碼加入。教師上傳自主學習任務單、微課視頻和任務練習，學生在任務單的指導下，利用移動終端設備（如智能手機、ipad、電腦）反復觀看微課視頻進行個性化自主學習，完成學習任務。在翻轉課堂上，教師通過問卷形式調查學生微課內容掌握情況，提取學生的疑難點和困惑點加以講解并輔以各種小組活動，完成教學目標。這種新型的教學模式與學生個性化自主學習完美融合，符合現代教育因材施教，差異教學的理念。

四、結語

英語教育教學不只是知識的載體，而是發展學生探求新知，形成能力，體驗情感，感受文化的過程，更是發展關鍵能力和思維品格的過程。英語學科核心素養的培養任務對英語教學提出了更高的要求。英語教師要轉變教學理念，圍繞學科核心素養來設計和實施課堂教學， 凸顯學科育人價值，實現由英語教學向英語教育轉變。

參考文獻

[1] 常珊珊，李家清. 課程改革深化背景下的核心素養體系構建[J].課程·教材·教法，2015（9）：29-35.

[2] 陳艷君，劉德軍. 基于英語學科核心素養的本土英語教學理論建構研究[J].課程·教材·教法，2016（3）：50-57.

[3] 程曉堂，趙思奇. 英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-85.

[4] 龔亞夫. 教育多元化與基礎英語教育改革[N]. 中國教育報，2014-4-24（009）.

[5] 冀曉婷. 英語學科核心素養的實現途徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016（7）：49-51.

[6] 王薔. 從綜合語言運用能力到英語學科核心素養-高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2016（16）：6-7.

（作者單位：遼寧大連市建設學校）