小學語文作文指導效果的強化策略初探

李月豪

（仲愷高新區(qū)惠環(huán)紅旗小學，廣東惠州，516006）

摘 要：隨著新課改理念的深入，人們越來越重視小學教育。語文學科是學生們學習其他學科的基礎，而語文中最重要的組成之一就是作文。因此，作文教學已經(jīng)成為了小學語文教師教學任務的重點?；诖?，本文就小學語文作文指導效果的強化策略進行探討，并針對提高學生寫作能力的一些策略淺談一些自己的觀點，希望可以給廣大教師提供一些有效的參考意見。

關鍵詞：小學語文 語文作文寫作 指導原則

眾所周知，小學語文教學中最重要的組成之一就是作文教學，作文可以反應出學生的心智，體現(xiàn)出學生的內(nèi)心情感。小學生因為特有的年齡特點，使其生活經(jīng)歷少，詞匯量少，以至于他們很難寫出好的作文，也不能通過文字表達出自己的真實情感?；诖?，本文就小學語文作文指導效果的強化策略進行簡單的論述，希望可以提高小學生的寫作水平，以此提高學生的文學素養(yǎng)。

一、小學語文寫作的指導原則

對于小學語文寫作進行指導的時候，需要遵循主動性原則和創(chuàng)造性原則，因為學生才是學習的主體，只有學生自己喜歡上寫作，才能提高學生的寫作水平。另外，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會越來越需要綜合性人才，因此，為了能夠培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的學生，教師在進行作文指導的時候，也要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和想象力。下面就小學作文寫作的指導原則進行具體的分析：

（一）主動性原則

首先，小學語文作文的指導教師要明確，學生才是寫作的主體，不能搞錯教學方向和重點。在中國語文的教學課堂中，有一種常見現(xiàn)象，當教師要求學生根據(jù)某個人物或事物進行語文作文的創(chuàng)作時，學生們往往是抵抗的態(tài)度，很少有學生在老師不督促的狀態(tài)下主動完成一篇優(yōu)秀的作文寫作。其實，這與我國語文作文的教學方式息息相關。因為學生沒有被老師當成作文寫作的主體，通常只是老師們的要求，讓學生們不得不完成這項工作，在這種情況下寫出的作文往往不能真正體現(xiàn)一個學生的寫作水準。那么，要想讓學生的語文作文水平更上一個檔次，就應該學會在課堂教學中激發(fā)學生們的主觀能動性。當主觀能動性被激發(fā)以后，就會很快的釋放相應的寫作能量，作文寫作自然會變得越來越順利。

（二）創(chuàng)造性原則

每個學生都是經(jīng)過進化后的獨立個體，都是獨一無二的存在。因此，在小學語文作文寫作過程中，注重對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)非常重要。因為創(chuàng)造是產(chǎn)生一切可能的基礎，教師應該讓學生的語文寫作內(nèi)容盡可能的發(fā)揮出創(chuàng)造性的一面。創(chuàng)造的來源不是必須天馬行空的，教師可以在平時的課堂實踐中增加學生了解社會生活的機會，讓他們體會學校外的精彩，在生活中汲取寫作素材，對他們的創(chuàng)造性寫作是有幫助的。

二、強化小學語文寫作的目標與思想

寫作本身是一件非常具體的事情，并非只是心血來潮或是無中生有。小學生的語文作文寫作必定是要講究寫作目標的，當然這也是指導教師首當其中應該讓學生明白的一點。語文作文的寫作目標要明確化和具體化，因為這樣才能讓他人從中明白一些事物的引申含義。目標就是方向，越是具體的目標就越會讓寫作的事物更加具體，明確的方向就是正確寫作的重要前提。一旦寫作目標的方向出現(xiàn)偏頗，就會影響整體的寫作效果。其次，還要抓住寫作過程中的核心思想。思想，是一個人思維形成的重要部分。小學語文的作文寫作，語文教師要向學生們準確的傳遞作文寫作的核心內(nèi)涵。作文的核心思想，才能體現(xiàn)出一個學生寫作時的心理活動和寫作狀態(tài)。沒有核心思想的語文作文就像是一個沒有靈魂的人。由此可見，作文的核心思想對于語文作文的寫作是具有非常重要意義的。教師在進行作文的寫作指導時，也要不斷向學生傳遞這種重要思想，當核心思想在學生的頭腦中形成固定的概念后，再進行寫作時，學生們就會心領神會。

三、小學語文作文指導的重要意義

教師的工作職責就是為了讓學生的學習成績更上一層樓，具體來講，教師的職責是通過作文寫作讓學生形成自我的思考模式。因為在寫作的過程中，會讓學生形成一種獨特的思維邏輯，教師要明白寫作的教學不單單是為了提高學生的寫作能力，更重要的重點是為了引領學生寫出有靈魂、有內(nèi)容的真正的優(yōu)秀作文。從另一方面講，作文也是對語文學習的深度總結，作文寫作的好壞直接關系到語文學習的好壞，因此，語文教師對于作文的寫作指導具有更為深厚的重要作用。

四、小學語文作文指導的重要方法

（一）利用教材，聯(lián)系生活

教材中每篇課文都是學生的寫作范文，教師注重引導學生學習作者是如何圍繞中心，用詞造句，謀篇布局的，有利于提高學生作文能力。而這些都是紙上談兵，想讓學生把所學的知識化為能力的唯一途徑—多寫。我教完每篇有特色的課文，就要求學生運用所學到的寫作方法進行訓練。如學了《桂林山水》，要求學生按特點來寫“我的父親”。學生既了解了父親，又有很好的范文，因而寫起來得心應手，就不會脫離實際，生搬硬套。又如學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課，我設計了《我愛故鄉(xiāng)xx》。這種練習既是仿寫練習，又是勞動后心靈感受的真實體會，同時又加深了文中的思想教育。學了記事的課文后，進行寫事練習，如《記一次難忘的經(jīng)歷》，要求學生從生活中選擇自己經(jīng)歷的、真實的，令自己難忘的事來寫。結果學生都寫出了內(nèi)容豐富、生動的好文章。

（二）創(chuàng)設情境寫作文

我個人認為，創(chuàng)設的情境應以健康向上、簡便易行、貼近生活、吸引學生、用時簡短為基本原則。情境創(chuàng)設的方法也有許多種：可以直接創(chuàng)設，如“誰數(shù)數(shù)快”的方法來激發(fā)學生的競爭意識；玩“老鷹捉小雞”的游戲來愉悅身心、憧憬理想；“手指嘗醋”來提醒學生注意觀察等等?？梢远ǜ袂榫常シ乓恍┻\動會的精彩瞬間，拔河比賽的熱鬧場面等?？梢砸浦睬榫常绮シ沤o“爺爺，洗腳”的感人視頻，播放“搶錢”抓歹徒的場面等。情境作文教學創(chuàng)設情境的方法和渠道還有許多，更需要我們老師做一個生活的有心人去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。

五、結語

根據(jù)上文敘述可知，小學生寫作能力的培養(yǎng)對于學生未來的發(fā)展有著至關重要的作用。因為每個人都有獨特的思維能力，因此，在制定培養(yǎng)小學生寫作能力的策略的時候，要結合學校的條件和學生的特點。以此培養(yǎng)學生的資料收集的能力和文字表達的能力。在進行寫作指導的時候，采用多種指導方法。除此之外，對學生的內(nèi)心感受和心理發(fā)展也要多加關注，只有學生們身心健康，才能寫出好的作文。

參考文獻

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