教學應歸真作文需返本

郭滿娣

（廣東省惠州市博羅縣平安中心小學，廣東惠州，516146）

摘 要：傳統的作文教學中，對于寫作教學，評前的講解內容比重比較大，一般說來，對于如何寫好一篇作文的寫作前的指導，教師對于這類話題可謂是“老生常談”了。本文結合我關于小學生作文改評的實踐探索，從三個方面開展闡述和實踐論證：閱讀解析，“好文章是怎樣的”；深度剖析，“想象力是美好的”；互動點評，“好評價是有益的”。

關鍵詞：小學作文 改評 實踐探索

小學語文新課標指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展……”作文寫作是小學語文教學中的“重頭戲”，作文寫作教學的有效開展對于語文教學來說有著積極的價值和意義。

我國古代教育思想家朱熹曾經說過：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”對于小學語文作文教學來說，我更注重通過后期的講評，來促進、激發學生在作文寫作中水平的提升：

一、閱讀解析，“好文章是怎樣的”

好的文章是怎樣的？很多學生不知道什么樣的文章是好文章，那么如果連什么是好文章都不知道的情況下，學生又能如何寫出好的文章來呢？所以教師在作文改評中就要為學生樹立并滲透這樣一個概念——究竟什么樣的文章是好文章。有一次在作文改評時，我發現學生大部分寫的東西都是人云亦云，于是我拿出《賣火柴的小女孩》中的一段話，“她的一雙小手幾乎凍僵了——她敢從成把的小火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根—……多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”我請學生們認真看這段話，這段話里提到一個“敢”字就很值得我們細細琢磨、揣摩，小姑娘究竟“敢”還是“不敢”？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下，為什么那么艱難？還有，一根火柴熱量很小，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”？通過文字的推敲，學生們可以感受到作者內心的掙扎和矛盾。所以我讓學生揣摩和推敲文章段落中的用詞、語境，以此加深印象好文章究竟是怎樣的。

二、深度剖析，“想象力是美好的”

當代注明教育學家葉圣陶曾經說過：“現在我要告訴讀者，文章不是吃飽了沒事做，寫來作為消遣的。也不是恐怕被別人認作呆子癡漢，不得不找幾句話來說說，然后勉強動筆的。凡是好的文章必然有不得不寫的緣故。自己有一種經驗，一個意思，覺得他跟尋常的經驗和意思有些不同，或者比較新鮮，或者特別深切，值得寫下來作為個人生活的記錄……”對此我深有同感，學生寫作勢必是有情感在里面的，如果學生缺乏了情感，那么作文也就缺乏了靈氣甚至是靈魂。所以在微課教學的滲透和開展過程中，我認為可以采用靈活開放的作文教學的模式，全面實踐情感滲透，引導學生全面提升作文寫作的主觀能動性，在情感層面，教師可以順帶提升、激發學生的想象力，深度剖析作文寫作的客觀必要性。

比如有一次讓學生寫以“母愛”為主題的作文，我發現學生的想象力就非常狹隘，作文寫作中對于意境的把控、語言的把控都不是很到位。于是我將母愛的一個微視頻呈現出來，視頻以蒙太奇的方式，呈現出母親從年輕到老年時的樣子，整個視頻感動了學生，也讓學生懂得要珍惜母親的付出，感恩母親。這樣的微課教學模式，以靈活開放的模式，全面實現情感滲透。更主要的是開闊學生的思維，引導學生都在后期的作文改寫中更上一層樓。

三、互動點評，“好評價是有益的”

《語文課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結合。”同伴“點贊”，第一次讓學生掌握習作評價的“話語權”，“點贊”，作為學生喜聞樂見的方式，讓學生為同伴習作“吶喊助威”，從而樹立“習作自信”。在作文教學中，我積極運用“點贊”開展作文講評，學生既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉換，使他們在合作的氛圍中互相溝通，互相啟發，學會欣賞，學會評改。使學生能發現優點，學會賞識，指出不足，真正學會有針對性的、創造性的、有個性的評改，從而彰顯自己的個性，為學生創造良好的“大作文”環境，使學生的寫作視野更有廣度，更有深度。

作文應該有感而發，而不是生硬的堆砌，更不是無病呻吟、歌功頌德，所以說對于教師而言，在評價的內容方面，一定要脫離窠臼，不能把目光僅僅局限于文章的中心思想、結構等方面，而應該站在更深更廣的層面去評價，從學生的思想、態度、內心世界等方面進行評價，往往更能把握文章寫作的本源，而非是一些寫作的技巧。而通過同伴“點贊”，在脫離窠臼的過程中，倡導評價內容的開放化。同伴“點贊”的過程中，學生的評價內容可以是開放式的，學生可以結合自己的所思所想給予評價，也學會欣賞別人寫作中的閃光之處。

師者，所以傳道、授業、解惑也。一直以來，我都堅持認為作文是反映一個學生語文綜合能力以及綜合素養的一個門類，學生寫作方面的有效提升，對于學生今后的成長和發展等方面來說，都有著積極的價值和意義。后期的有效的個性化的作文點評，的確能夠真切、實在的提升學生的寫作水平，肯定學生做得好的一方面，也否定學生在寫作中沒有做到位的地方，這樣的做法全面、有效的提升學生的作文基本功，全面有效的提升學生的寫作水平。

參考文獻

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