文包詩，拓寬古詩教學平臺

梁方明

【摘要】當前小學語文古詩教學，不少教師還是老一套，分析背景、介紹詩人、解讀詩句、最后就是背誦默寫。這從應試角度出發固然沒錯，但是卻無法達成古典詩歌對人文修養的影響，對此筆者認為在古詩教學中應該借鑒“文包詩”做法，把古詩講成故事，側重進入詩境，豐富詩韻。

【關鍵詞】古詩 文包詩 故事 詩境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）21-0204-02

文包詩，就是把一首古詩編寫成一篇白話短文，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體。學生學習古詩，“文包詩”則能引導學生根據古詩的內容來想象當時的情景，幫助學生深化對古詩的理解；而從教者的角度來說，則是想借助這樣的文體來引導學生發揮想象，創造性地、更深入地理解古詩。本文結合筆者實際，就借鑒“文包詩”豐富古詩教學淺析其策略。

借鑒一：讓古詩講為故事

文包詩最顯著的特征就是把一首古詩包在現代短文中。而這些短文大多是一個短小有趣的故事。學生邊讀故事邊頌古詩，不僅可以領悟古詩意境，而且還可以獲取多重審美體驗。對于孩子來說，伴隨他們成長的是故事，對于“文包詩”來說，其文中的故事都是根據古詩內容進行創編的，因而其中具有古詩的內容、意象與情感，如果學生讀懂了故事，那么自然也讀懂了古詩。一舉兩得。

比如杜牧《山行》，由于小學生的閱歷和知識結構的限制，在課堂上老師就是解盡渾身解數，把詩的每一句話，每一字翻譯給學生，最后讓學生連貫性地說出這句詩的意思，學生仍然還是存在很大的難度，而“文包詩”則可以改變學生這個“一知半解”的難度，把古詩變成一篇學生喜愛讀的故事，而“文”的內容就將詩的意思、意境“還原了其本來面目”——深秋時節的一天，杜牧駕著馬車，沿著一條蜿蜒石頭小路去爬山。來到山腳下，抬頭看見一座座山峰直沖云霄，在白云飄浮的半山間，住著幾戶人家，夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，滿山云錦，如爍彩霞，停下來欣賞這楓林的景色吧，它比江南二月的春花還要火紅。看著這美景，杜牧詩興大發：遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。——這樣既能幫助學生突破學習古詩“入境難”的難點，又能整合詩歌與故事，學生可以輕松地理解重點字“生處”、“坐”、“于”的意思，彰顯課堂精彩。況且把詩歌講成故事也符合閱讀原理，畢竟對于古詩詞教學最關鍵的就是把抽象的語言符號轉化為具體的畫面，從而營造一種詩的意境，通過古詩變故事，感受詩歌抒發情感以及相應思想意蘊等。

對于這一種教學方式，不同版本的教材中也有很多這樣的要求，比如蘇教版《春日偶成》，就要求學生“細細體會詩人春游的快樂，先說一說，再寫下來”，還有針對《尋隱者不遇》這一課，同樣也是要求學生“體會其中描繪的情境，再寫下來”……對于小學生來說，他們比較慣勢于形象思維，通過講故事有助于學生對古詩內容、意境的想象，因而把古詩講成故事，也是古詩教學最有效措施之一。

借鑒二：側重進入詩境

在古詩里，詩人把自己的意志和感情寓含在詩文中，因而情感是內化的、含蓄的，老師則更應該將意境的互動貫穿教學之中，側重引領學生進入詩境。下面是《靜夜詩》的一個教學畫面，我們先看后議：

…………

師：誰來背誦李白的《靜夜詩》？

生：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。

師：誰來對著詩的節奏和韻腳讀一讀！（生讀）

師：請大家再認真讀這首詩，看看在你眼前會浮現哪些景象？

生：在我眼前浮現了床、月亮，浮現了房屋、詩人……。

師：誰能用自己的話將頭腦中的畫面說出來。

生：一天夜晚，明亮的月光照在床前，地上好像鋪了一層白霜。李白站在窗前，抬頭看見月亮，不由得低頭思念起故鄉來。（老師又讓好幾名學生說了自己頭腦中的畫面。）

師：李白會想起故鄉的哪些人，哪些物呢？

生：李白想起了他的爸爸、媽媽，親人，小時候的朋友，還有家鄉的房屋、門前的小路、院里的小樹……。

師：從這些你們體會到什么？

生：體會到作者十分想念家鄉。

師：是的，寧靜的夜晚，遠離家鄉的人看到天上的月亮，會特別想家。請大家再讀這首詩，要讀出李白那濃濃的思鄉之情。（生讀詩，再誦詩。）

…………

這個教學片段，將《靜夜詩》編寫成一段師生對話，引領學生邊讀邊想象詩詞中的畫面，將學生置身于與李白面對面的對話、交流，感受到詩人的內心情感，話中藏詩，短小精悍，從內容到形式，凝聚了教者的別具匠心。這是文包詩的另外一種表現形式。我們發現，整個師生對話，都在引領學生進入詩境：讓學生背后讀詩——讀出詩的節奏與韻味——在此基礎上，讓學生再認真讀詩——說一說浮現在頭腦中的相關畫面——將浮現在自己頭腦中的畫面用自己的話說出來——學生說著說著，身臨其境——“李白會想起故鄉的哪些人，哪些物呢？”——話鋒一轉，激活了學生的生活體驗，領悟詩情，讓學生真正體會到作者濃濃的“思鄉”之情。此種教學模式，確實更有助于學生進入詩境，值得借鑒。如果讓學生發揮自己的想象，根據自己對古詩的理解進行編“文”，那么學生進入詩境則更加快捷，效果更好。

總而言之，“文包詩”中的“文”，為學生自主搭建走近古詩的平臺，拓寬了小學語文古詩教學之途徑，教師在教學中需要借鑒相關思想，認真研究，領悟詩韻，挖掘古詩教學的獨特教法，激活課堂氛圍，教學效果也就必然得到提高。

參考文獻：

[1]沙華中.“文包詩”教學應側重引領學生進入詩境 [N].語文學習報 小學教師版，2008，7.