準確解讀歷史教材文本的課堂教學策略

金娜芬

（永康一中，浙江 金華 321300）

摘 要：歷史課程標準將培育歷史學科的核心素養(yǎng)作為新課程改革的教育目標。本文從教師解讀歷史教材的陳述性內(nèi)容、輔助性內(nèi)容、學生的認知特點等方面，探討解讀歷史教材文本的教學中應當關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：歷史教學；歷史教材文本；教學策略

著名學者張華指出，“教學是教師和學生在具體教育情境中對內(nèi)容做出根本變革的過程——創(chuàng)造內(nèi)容與意義的過程”。教學不僅是有效傳遞內(nèi)容的過程，更是教師和學生共同創(chuàng)造的過程。關(guān)于課堂效率的高低，大多數(shù)人關(guān)注的是學生的課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成質(zhì)量，實際上這種理解過于表面化。一堂課的教學質(zhì)量離不開教師和學生課前對教材文本的準確解讀和深層探究，并在此基礎(chǔ)上進行再次整合。

一、以課程標準、指導意見為依托，準確解讀教材文本

1.研讀目錄，把握整體

對教科書的每課時內(nèi)容進行解讀和適當加工前，教師要理清以下幾個問題：課程標準的要求有哪些？該課要解決的主要問題和主要概念是什么？教科書選擇了哪些歷史材料？這些材料是否足以證明教材的原有結(jié)論？在理解該課的主要問題時，有沒有必要適當引入其他史料，加深歷史理解？

以人民版歷史必修一的教材結(jié)構(gòu)為例，該教材的整體性結(jié)構(gòu)是按“學習專題”構(gòu)建的，分為九個學習專題，按照時代和區(qū)域進行劃分。每個學習專題由專題導語、學習內(nèi)容和專題學習小結(jié)與測評三部分構(gòu)成。學習內(nèi)容是專題學習的主體，學習內(nèi)容包含專題導語、正文等陳述性部分，正文前的課前提示，文中的學習思考、資料卡片、知識鏈接、自我測評、材料閱讀與思考等組成了教材的輔助性內(nèi)容。

2.研讀輔助內(nèi)容，加強歷史理解

教材的輔助性內(nèi)容包括教材插圖、知識鏈接、資料卡片、學習思考等。圖像資源是文字史料的有益補充，能限制學生天馬行空的歷史想象，更加逼近歷史真實。比如，人民版必修一“專制時代晚期的政治形態(tài)”一課，教材中有一個重要的結(jié)論：軍機處的設(shè)立，進一步加強了君主專制制度。該結(jié)論的史料依據(jù)是教材中有關(guān)軍機處性質(zhì)、特點的描述以及插圖“清代軍機處值房”。表面上看有史有論，但實際上學生很難將教科書敘述的史實與結(jié)論建立聯(lián)系，也很難將軍機處與內(nèi)閣進行區(qū)別。在研讀課程標準、認清軍機處的重要性后，教師可引導學生觀察教材插圖“清朝軍機處值房”，設(shè)問：軍機處值房牌匾上的四個字是何含義？最初設(shè)置的目的是什么？在政務(wù)的處理上有何變化？機構(gòu)內(nèi)部硬件設(shè)施如何？說明什么？由此學生得出初步認識：軍機處雖是輔助皇帝處理政務(wù)的最重要的中樞機構(gòu)，但簡陋的內(nèi)飾從側(cè)面反映出軍機大臣的地位低下。

二、在了解學生的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生研讀教材文本

教材是考試與教學的交匯點，教師首先要在課堂教學中充分用好教材，了解學生學習的難點，搜集相關(guān)史料，幫助學生設(shè)身處地認識具體史實、歷史情況，使學生理解各種歷史敘述。其次，教師應該緊緊扣住教材，以教材為依托對知識進行拓展，引領(lǐng)學生對已有的結(jié)論尋根問底。

歷史的理解需要學生親身感受、體驗、積累和升華。如人民版必修二第23頁的學習思考有這樣的設(shè)問：《漢書》提到，“今法律賤商人，商人已富貴矣；尊農(nóng)夫，農(nóng)夫已貧賤矣……”學生對此很困惑：抑商政策為何在實踐中會出現(xiàn)主觀動機與客觀結(jié)果背離的情況。學生依托教材結(jié)論“重農(nóng)抑商政策的目的是維護專制主義國家政權(quán)的經(jīng)濟基礎(chǔ)。此外，有利于保障國家的安全，維護政治的穩(wěn)定，鞏固君主的地位”，從而理解統(tǒng)治者實行抑商政策的初衷。但經(jīng)濟發(fā)展的客觀歷史規(guī)律是農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展是相輔相成的。毫無疑問，統(tǒng)治者實施抑商政策的主觀動機違背了客觀規(guī)律。教師再次追問：古代中國統(tǒng)治者是否一直嚴格執(zhí)行重農(nóng)抑商政策，引導學生研讀教材史料“盡管商人的經(jīng)濟地位遠比一般農(nóng)民和其他平民優(yōu)越，但在社會上遭受鄙視，在政治上和法律上也遭受歧視，這種情形直到宋代才開始轉(zhuǎn)變”和補充史料“宋代商人在世人眼中已成為財富的代表，無論經(jīng)濟實力，還是數(shù)量規(guī)模，已成為宋代社會中一股非常引人注目的財富力量”，從而得知商人的社會地位不斷提高，這些變化是宋朝時期抑商政策松動的具體表現(xiàn)。因此，重農(nóng)抑商政策并不是一成不變的。最后進一步拓展思考：近代中國民族資本主義工業(yè)雖有一定的發(fā)展，但是傳統(tǒng)經(jīng)濟形式仍占絕對優(yōu)勢的原因。

“理解歷史即建構(gòu)歷史，而非再現(xiàn)歷史，因為讀者在閱讀中獲得的歷史理解，不可能真正客觀地再現(xiàn)過去。”事實上，中學歷史教師以課程標準、指導意見為依托，準確解讀教材文本，就是建構(gòu)歷史的過程。教師不僅要提升自身的理解水平，更要結(jié)合學生的認知特點，引領(lǐng)學生以教材為依托，對已有的結(jié)論尋根問底，提高學生的歷史理解力。

參考文獻：

[1]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]馮蕓，桂立.科舉制下宋代商人的社會流動及“士商對流”的出現(xiàn)[J].社會科學輯刊，2001（3）.