關于“對話式教學”模式在小學數學生態課堂中的應用

摘 要：“對話式教學”模式是在傳統刻板教條、不知變通的傳統模式下的一大創新，在傳統的教學模式下，教師只知道照本宣科、不知變通，在教學模式上一成不變，而“對話式教學”是在原有的基礎上進行了一個提升，學生通過對話的模式分享自己的想法，通過自己的一步步思緒得出的答案才更加會令學生印象深刻。

關鍵詞：對話式教學 小學數學 生態課堂 應用

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）07-0194-01

傳統的教學模式往往帶來的是極低的課堂效率，并且容易消磨學生的學習興趣，不利于培養學生的邏輯思維能力和自主學習的能力，同時枯燥乏味的課堂氛圍在很大程度上分散了學生的注意力。

1 在小學數學生態課堂中滲透“對話式教學”模式的意義

在小學階段是學生的萌芽階段，也是培養學生學習興趣的關鍵階段，教師必須重視學生學習興趣的培養和好的學習習慣的養成。隨著學生學習時間日趨緊張，盡管學生的大部分的時間都在學校學習，但是海量的作業、眾多的課程使得每門課程的平均學習成績有限。因此，教師必須在數學教學過程中，通過“對話式教學”模式讓學生根據方法解題，而不是通過背誦和做大量的練習提升自己的解題能力。教師靈活運用“對話式教學”，讓學生在對話中得到進步，同學之間分享各自的想法和思維過程，可以進一步拓展學生的思維，在解題過程中也能隨機應變。同時對話式教學相對于代數方法、教師直接在黑板上通過枯燥的語言講解而言，從解題過程、計算復雜度和接受程度上來看都更容易讓學生接受。對話式教學模式給學生與眾不同的學習體驗，讓學生在學習中找到樂趣，而不是從內心排斥學習。

2 在小學數學生態課堂中有效滲透“對話式教學”模式的措施

2.1 采用小組合作的教學方式

“對話式教學”模式的本質就是同學之間互相交流，而不是僅僅聽教師照本宣科。如果學生每天的知識點攝入都是通過教師直接給出答案的方式，那么隨著時間的推移，學生就會對小學數學這門課程失去興趣，然而興趣是學習的源頭，學生只有對這門學科充滿興趣才會沉下心鉆研數學的奧妙，如果缺乏學習興趣學生就會一直處于一種被動的狀態，會盲目學習，學習效果可想而知。為了讓“對話式教學”模式深入課堂，教師需要采用小組合作的方式進一步挖掘和充分顯示出“對話式教學”的意義。例如，在學習《認識物體和圖形》這個知識點的時候，教師可以讓每個小組觀察一件物品，只有這樣通過多個人的思維碰撞才能拓展自己的思維，別人的想法可以給自己啟發，想到自己本沒有聯想到的。

然而為了節約有限的課堂時間，教師也不能將每個知識點都設置小組合作方式，這樣不僅沒有側重點，不能完全凸顯出小組合作模式的優越性，反而會起到事倍功半的負面效果。此外，教師要根據學生的興趣愛好、性格特征、學習成績等將學生進行有機分組，這樣才能起到學生互補的作用，而不會一個小組都能解決而有的小組一點思路都沒有。反而言之，如果一個小組全部是數學基礎比較薄弱的學生，沒有一個正確的想法先指引他們，這樣這一小組一直會很迷茫，小組討論時間也只是浪費時間。最后，在小組討論的過程中，教師要注意不斷進行巡視，觀察學生的討論動態，并且適當給學生一些提示，并且根據討論進度，決定本環節的結束時間。

2.2 合理使用現代信息技術

在這個數字化的時代，現代信息技術是當代的潮流，當然在小學生態課堂中教師也要學會合理使用現代信息技術，只有這樣才能讓課堂教學與時俱進。此外，隨著社會的不斷發展，信息技術不斷發展，教師可以利用網絡教學平臺進行對話式教學模式。這樣教師在很大程度上可以節省大量的在校時間，而是可以巧妙的運用課余時間，這樣學生通過網絡與教師進行交流也不用報另外的輔導班，既節省了家長的錢，又不用花費學生另外的時間。教師可以利用多媒體技術將自己的備課筆記直觀地展示出來，而不用再浪費課堂時間寫題目、定義等，而可以不用無用功。

例如，在學習《圖形與變換》這個知識點的時候，教師可以通過網絡技術進行更加直觀的圖形轉換。反而言之，如果不借助現代信息技術，教師通過抽象的語言、學生的想象進行轉換的過程難度還是非常大的，而且處于小學階段的學生思維能力還比較薄弱，那教學效果可想而知。然而教師在使用網絡教學平臺的過程中，也要利用班會課的時間，向學生講解網絡信息技術的弊端，不能讓學生沉迷于網絡游戲等。同時，教師也不能因為有了網絡而直接下載原有的文檔，而不根據本校考點、教學內容等進行修改，那這樣只能起到事倍功半的效果。同時，為了避免學生利用與教師交流的時間玩電腦，說些無關緊要的事情，教師需要請家長進行監督。

3 結語

在小學階段學生的學習還沒有達到十分緊張的程度，需要培養學生學習興趣的階段，因此，教師利用寶貴的課堂時間進行“對話式教學”是完全有必要的。現在的教師們一定要改正自己傳統的教育方式，而不斷注入最新的、多樣的教育方式，只有這樣才能在很大程度上吸引學生的注意力，有利于提高學生的邏輯思維能力和自主學習能力，有利于從根本上提高學生的學習成績。希望通過以上措施可以給教師如何在小學數學生態課堂中滲透“對話式教學模式”更多啟發和想法，從而探索出更多能夠有效發揮“對話式教學”模式積極作用的措施，希望今后的小學數學生態課堂道路充滿光明。

參考文獻：

[1] 馮瑋.小學數學課堂教學生活化的實踐與探究[J].學周刊，2016，14：114-115.

[2] 孫大星.新課程背景下小學寫字教學研究述評[J].基礎教育，2012，03：36-43.

[3] 屠利芬.生態理念下的數學“對話式教學”[J].亞太教育，2015，25：18.

作者簡介：劉寺穎（1986-），女，漢族，貴州省松桃縣人，本科學歷，教師職稱。主要研究方向：小學數學。