高中數學課堂科學運用合作學習的策略

林春花

福建省莆田市莆田第十中學

【摘 要】合作學習是新課改倡導的一種有效的學習模式，它充分體現了“以人為本”的理念，意在通過師生之間的相互協作、共同探究，最有效獲取知識。高中數學是一門抽象學科，在課堂運用合作學習模式，能讓學生在合作中更好地發現問題、解決問題，最終理解抽象的知識。本文結合教學實踐闡述了高中數學課堂運用合作學習模式的研究。

【關鍵詞】高中數學 合作學習 存在誤區 有效對策

合作學習是新課改倡導的一種高效的學習模式，但在傳統的合作學習課堂，不少小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作內容，合作過程隨意性大，沒有發揮出合作學習的優勢。高中數學教師如何緊扣教材特點，有效引領學生開展合作學習，使數學探究釋放魅力？

一、高中“小組合作” 學習模式存在的誤區

第一，小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作內容。很多數學教師在課堂教學的過程中，只是為了完成教學環節的需要，進行了流于形式的合作學習。比如，簡單認為合作學習就是分組學習，把班級的學生簡單的分成幾個小組，教學的過程中，提出一個問題，讓各個小組進行討論，然后讓每個小組推選出一個代表進行回答，然后肯定正確的，否定錯誤的答案即認為完成了一次小組合作學習。還有，教師給小組布置的學習任務簡單空洞，沒有探究思考的價值，如果盲目的讓學生對問題進行小組討論，勢必耽誤了大部分小組成員的學習時間，影響了合作學習開展的積極性和創造性。

第二，小組合作學習隨意性大，缺少科學設計。很多數學教師在課前對合作學習的目的、時機及過程沒有做好認真設計，只是簡單的羅列了教學提綱，沒有對合作學習中出現的問題進行預見性的設計。也有的教師在合作學習中只是按照預定的設計，把學生往教學框架里趕。更有甚者，根本就沒有計劃，只是在教學過程中，隨意的就某個問題，讓學生進行分組合作學習討論，這樣必然不能保證討論問題的有效價值，小組成員之間缺乏深層次的交流，合作效率必然低效。出現的結果有兩種，一是提出的問題簡單，沒有思考度，幾乎所有的學生都能得到正確的答案，這樣雖然大家都笑哈哈，表面上看很熱鬧，都感到學習的一點成功，其實是一種誤導，同時對班級的優秀的學生沒有促進意義，浪費了學習的時間；二是提出的問題很難，只有幾個學習成績優秀的學生能夠思考出來，其他學生根本就沒有思考的方向和角度，課堂變成了幾個數學成績優秀學生的舞臺，大家只能欣賞他們的“獨角戲”，長此以往，則大大打擊了學生學習數學的積極性，造成學習心理上的負擔。

二、科學設計“小組合作”學習模式的有效策略

第一，基于基本概念、原理為主的合作學習。合作學習的內容通常具有一定的深度和難度，有系統性、綜合性的特點，因此在選擇合作學習內容過程中，教師應從基本概念、原理出發，盡可能選擇一些具有一定合作學習價值的內容.比如在高中數學教學過程中，“函數”是其中較為重要的一個概念，由于函數表達非常抽象，很多學生剛開始接觸時會感覺到很吃力，因此一直被認為是高中數學教學的重要瓶頸.基于合作學習模式下，教師可以首先設計以下幾個問題引導學生積極思考：一是將一塊圓形木頭25 cm鋸成矩形木料，假設該矩形木料的面積為y，一邊長為x，試列出圓內接矩形的x，y函數表達式.二是假定該矩形的面積為10 cm2，其中矩形周長為L，長為x，寬為y，對角線為d，你可以根據現有的已知量和變量列出哪些函數關系式？首先應要求學生們自己獨立思考，明確自己的基本思路后，列出函數表達式，然后再由各合作小組內成員一起討論、交流意見.教師可以適當的引導學生，比如讓學生們判斷“xy=10”，“l=2x+2y”，“x2+y2=d2”，“l2=4d2+80”等函數式表達是否正確，并說明不對的原因，以及正確的依據.

第二，把握好合作學習的恰當時機。合作學習不是在任何情況下都適用的學習方法，只有根據高中數學的教學內容和學生特點，選擇恰當的實際，才能最大程度的發揮合作學習的作用。合作學習主要適合以下三種情況：

首先是重點、難點的突破。在教學過程中，遇到重點難點往往會導致學生認知活動的思維障礙，這時教師就可以采用小組合作學習的方式，充分調動學生的學習積極性，引導他們通過已掌握的知識來克服和解決這一問題。如在等比數列的公式推導教學中，可以讓學生以小組為單位合作類比等差數列的前N項，然后探究公式推導的方法，最后使小組都能成功歸納出這一公式。其次是階段總結的梳理。在完成階段教學內容后，教師可以組織學生以小組為單位進行階段知識的復習總結，小組成員通過互檢互評的形式查漏補缺，形成完整的知識網絡，并且符合每一個個體的自身特點。此外還有學生創新思維的培養。教師可以安排一些開放性問題，這種情況下學生往往會產生五花八門的答案，這時就可以組織合作學習，每個同學展示自己的結論依據，這樣就可以取長補短，彌補個人思維方式中的盲點和不足，培養學生全面思考問題的能力。

第三，關注細節，優化小組合作學習的策略。教師尤其要注意，學生在課堂中討論時，教師不應過多干涉。教師主要組織有序的課堂，在必要時給予提示，巡視全班的討論情況，有時也可以參與一兩個小組活動，了解各組未能解決的疑難問題，以便于在點撥時肯定、推廣某一小組的有效學習方法。

在小組交流后，教師可以按照一定的評價標準對各小組之間的互動和探究作出全面、客觀的評價，及時給予某些小組活動或組際交流中的良好的小組作出表揚，指出他們在各項活動中存在的問題，并對所研討交流的知識作出點評.還可以給予適當的習題用以檢查和鞏固學生對本節課的理解，訓練學生的解決實際問題的能力。總結評價是對課堂教學的升華和教學目標的深化，是學生鞏固知識的關鍵環節，是互動探究式課堂教學模式不可缺少的組成部分。

總之，小組合作學習模式能培養學生的團隊精神，使抽象的高中數學在學生的合作下能夠找到突破口。想在高中數學課堂有效運用小組合作模式，需要教師把握合作學習的特點，挖掘教材中蘊含的適合合作的內容，精心搭建合作平臺，從而突破傳統合作學習模式的局限性，讓合作學習成為課堂增值的重要策略。

參考文獻

[1]黃萍.關于高中數學小組合作學習的探討[J].數學學習與研究，2011（05）

[2]鄭芳燕.高中數學合作型學習探究[J].中學教學參考，2011（25）