中職旅游地理智慧化教學(xué)的“四手”策略探究

曹燕

阜康技師學(xué)院 阜康市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

【摘 要】對中職的旅游地理來說，旅游專業(yè)熱門了二十年，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，行業(yè)越繁榮，越來越多的高職和高等教育畢業(yè)生走向旅游的社會領(lǐng)域，于是中職學(xué)校培養(yǎng)出來的旅游地理專業(yè)學(xué)生的競爭力受到了前所未有的挑戰(zhàn)。所以，深入分析研究中職旅游地理的教學(xué)教法，提高學(xué)生得益率，提升他們在社會旅游領(lǐng)域中的職業(yè)競爭力就變成了中職學(xué)校和老師要思考的重要課題。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 旅游地理 生活化教學(xué) 策略研究

國家經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會專業(yè)分工越來越細(xì)化，國家對教育的職業(yè)化改革，讓一大批的職業(yè)院校開始調(diào)整辦學(xué)培養(yǎng)的重點和方向。中職作為職業(yè)教育的初級機構(gòu)，所設(shè)學(xué)科相對基礎(chǔ)和完備，但正是這些基礎(chǔ)性的學(xué)科，在教學(xué)教法的改革過程中要面臨的主客觀性障礙越多，因為熟悉，所以容易產(chǎn)生慣性，因為常見，所以容易被經(jīng)驗驅(qū)使。因此，自中職學(xué)校到旅游地理教師，自體系建設(shè)到教法革新，都是提升中職旅游地理教育教學(xué)的思考者和路徑選擇。

一、牽手鄉(xiāng)俗地理，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極

中職旅游地理，說白了就是要為今后的就業(yè)服務(wù)，旅游作為一個實踐性學(xué)科，學(xué)好教材上的理論知識僅是鋪墊了旅游地理的基礎(chǔ)。旅游地理是為旅游專業(yè)的應(yīng)用而服務(wù)的，而有時候?qū)W生之所以覺得地理課沒有意思，是因為教材上寫的更多的都是他們不熟悉的內(nèi)容，當(dāng)然了，也不可能都是學(xué)生熟悉的，但在內(nèi)容上依舊可以做出調(diào)整。比如，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憩F(xiàn)狀，發(fā)揮來自各個地方的學(xué)生家鄉(xiāng)和熟悉的地理知識資源，讓他們更加主動的投入到中職地理，尤其是和旅游景點、名勝古跡等有關(guān)系的內(nèi)容上來。不止是客觀的地理風(fēng)貌，風(fēng)土人情更是一個地方被賦予歷史生命力和思想傳承靈魂的歷史沉淀。

同時，我國地大物博，歷史悠久，自然風(fēng)貌多樣變換，風(fēng)土人情更是十里不同天，百里不同俗。然而，以服務(wù)于地方旅游發(fā)展為就業(yè)導(dǎo)向的社會現(xiàn)狀，給各個地方的職業(yè)化教育提供了先天性的發(fā)展優(yōu)勢。例如，東部，從南到北，有沿海、有內(nèi)陸、有平原、有丘陵，縣域村落和民俗風(fēng)情各不相同，加上現(xiàn)在學(xué)生的求學(xué)之路遍布祖國各個省市，有時候僅一個班就有超過20個地方的生源，在如此便利的條件下，在旅游地理講授的課堂上、校園里，完全可以充分發(fā)揮學(xué)生對自己家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的熟悉程度，當(dāng)講到某一個區(qū)域時，讓學(xué)生為代表，闡述他所了解的鄉(xiāng)俗地理知識，不僅可以活躍氣氛，最重要的是對學(xué)生的旅游地理課程的自我學(xué)習(xí)、自我探知的自主性肯定能會有極大的提高。

二、握手實際生活，升華知識深度

如今中職學(xué)校的學(xué)生大多為“00”后，這部分學(xué)生的特點就是他們從出生就面對著各種各樣信息和新事物的誕生和充斥。隨著國民經(jīng)濟(jì)的增長，人民收入增加，更多的家長為了鍛煉孩子的膽量、增長孩子的見識，在他們小時候就被經(jīng)常帶著走南闖北，參加各種各樣的夏令營，到家鄉(xiāng)以外的省市去旅游，甚至到國外的著名景點，都是他們到了中職年齡階段之前就已經(jīng)很熟悉的事情。所以，經(jīng)過歷史鑄就和沉淀形成的教材地理內(nèi)容，對他們來說早已不是什么新鮮的事情。那么面臨如此快速的窘境，中職學(xué)校和老師必須要重新思索能讓這些頭腦中不缺乏信息的學(xué)生甘心在教室里安心學(xué)習(xí)中職層次旅游地理課程的新途徑。當(dāng)然了，不論是任何種類和領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，最終的目的都是為了“學(xué)以致用”，在教室里要求嚴(yán)格，讓學(xué)生必須背誦、默寫下來，考試列入考點的知識，如果在學(xué)生學(xué)完后就還給老師，或者束之高閣，那么學(xué)生勢必不會喜歡，更不會學(xué)的長久。

所以教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)情，才能避免教學(xué)的盲目性。地理教學(xué)要想生活化，教師就應(yīng)對學(xué)生的生活環(huán)境、生活體驗、知識儲備和學(xué)習(xí)預(yù)期了然于胸，這樣才能將課堂預(yù)設(shè)和學(xué)生的實際生活有效地對接起來。教師在課堂中的舉例才能真正引發(fā)學(xué)生的共鳴和關(guān)注，才能促進(jìn)新知的生成。

三、聯(lián)手實景在線，拓寬學(xué)習(xí)思路

中職階段的學(xué)生面臨青春期的轉(zhuǎn)型，受到生理二次發(fā)育的刺激，心理情況在這個階段也發(fā)生著個性化的變化。尤其是對于“00”后的學(xué)生，他們從小擺弄手機、電腦、各種平板、社交APP、網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)站、游戲等與刺激神經(jīng)有關(guān)的花樣式信息設(shè)備。他們被新事物充滿了眼球和大腦，而一直靜悄悄存在的旅游地理教科書，就那么一直靜靜的存在著，滿篇文字，長篇累牘。學(xué)生往往提不起學(xué)習(xí)、甚至是拿到手邊閱讀的興趣。所以，如果把教材中的文字材料變換為生動、直觀的生活情境或者動畫課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情就能得到有效激發(fā)。比如在教學(xué)“大氣環(huán)流”這個概念時，完全可以利用教室里配備的電水壺?zé)盁釟狻鄙仙倪@種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到空氣“受熱上升”的道理，然后再引導(dǎo)學(xué)生理解為什么冬季風(fēng)是從陸地吹向海洋，而到了夏季風(fēng)卻從海洋吹向陸地這一現(xiàn)象。再如，在講授“鋒面雨的形成和鋒面雨帶的推移”時，憑借現(xiàn)在的媒體軟件，完全可以制作一個動態(tài)模擬演示鋒面雨和鋒面雨帶推移過程的動畫演示課件，簡潔直觀，便于學(xué)生心神領(lǐng)會的同時，也可以拓寬他們自主學(xué)習(xí)、自我動手開啟實驗的新思路。

四、與理想拉手，提高學(xué)習(xí)效率

高質(zhì)量的學(xué)習(xí)往往是由內(nèi)而外散發(fā)的驅(qū)動力使然。讓地理回歸生活，為生活服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識來解釋一些自然現(xiàn)象或解決社會生活中的遇到的實際問題，也是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。但更重要的是，如果教育可以幫助學(xué)生找到自己的人生理想或夢想，讓他們明白學(xué)習(xí)一門課程，尤其是專業(yè)核心課程對于走入社會后將對自己的專業(yè)發(fā)揮和人生發(fā)展產(chǎn)生的重要意義時，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)積極性和努力程度，乃至最終能取得的多項功效，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)校、老師和學(xué)生自己的想象。