關于小組合作學習的“冷靜”思考

陸志松

【摘 要】小組合作學習變革了學生的學習方式，為學生語文素養的整體提高發揮了積極的作用，但在實踐中也存在一些誤區。本文從小組合作學習的目標定位、過程設計、成果展示三個方面闡述了如何還原小組合作學習的本質，真正發揮小組合作學習在語文教學中的作用。

【關鍵詞】小組合作學習；學習能力；取長補短；個體成果；冷靜思考

小組合作學習是《語文課程標準》倡導的學習方式之一，如今已廣泛應用于小學語文課堂之中，為學生語文素養的整體提高發揮了積極的作用。然而，在看到熱熱鬧鬧的場面，看到一個個神采飛揚的學生，感到欣慰的同時，又有一絲隱憂。小組合作學習本身是一種值得倡導也必須倡導的一種學習方式，但在實施的過程中，由于部分老師的片面理解，使得這一本該為學生的全面可持續發展作出重要貢獻的學習方式存在著一些誤區。我們必須冷靜思考，還原小組合作學習的本質，從而真正發揮小組合作學習應有的作用。

一、學習目標：變“合作能力”為“學習能力”

小組合作學習作為一種新的學習方式，自然應該有其目標定位。我們聽到不少老師在談論這個問題時，強調的主要是培養學生的合作能力，包括合作的意識、合作的習慣、合作的方法等等，其理由就是未來社會需要人與人之間的合作。這固然不錯，小組合作學習確實需要也能夠培養學生的合作能力，然而，作為一種學習方式，其最主要的目標還是培養學生的學習能力，從而達到知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的整體提高，而合作能力的培養僅僅是其中一個方面。有了這樣的認識，在實施小組合作學習的過程中，我們關注的重點就不應是如何分組，小組內如何分工，如何匯報小組合作成果等等，而應是如何在個體學習的基礎上確定有價值的用于合作學習的內容，在合作學習的過程中如何幫助別人而又從別人處得到幫助，如何從集體智慧中提升自我等等，總言之，通過合作學習的過程，學生不僅僅是獲取了知識，更是提升了能力，尤其是學習的能力，而這種能力對學生終身發展是非常有用的。比如對于“如何在個體學習的基礎上確定有價值的用于合作學習的內容”這個問題，學生有了正確的認識之后，必然是接觸一個新的學習內容之后，首先是借助于自己的知識基礎、能力基礎、方法基礎、情感基礎等展開個性化學習，獲取一定的成果，但又受限于自身各種資源、基礎的限制，需要借助于合作學習來提高學習的效率、獲取更為豐碩的成果或是解決疑難的問題。

二、學習過程：變“揚長避短”為“取長補短”

小組合作學習的過程，其實就是互幫互學、共同提高的過程，追求的就是這個過程，不同于我們在生活、工作中的合作。我們在生活、工作中的合作追求的主要是結果，也就是一組人共同把事情做好，因此，合作的過程中，盡可能做到“揚長避短”，各自發揮自身的優勢，達到最佳的工作成果。小組合作學習卻不一樣，這是一個學習的過程，自身的優勢當然要發揮出來，因為我們要給別人以幫助，而自己的短板更應該彌補，也就是在合作的過程中向他人學習，從他人那里得到幫助，也就是“取長補短”的問題。如何才能取長補短？我想，如果僅僅是看看、聽聽他人展示自己的優勢，效果是不會太好的，因為語文學習強調的是實踐，只有親身實踐才能更好地提高。比如說，一個組織能力不夠強的孩子，如果僅僅是在小組合作學習的過程中看別人是如何組織的是遠遠不夠的，還必須親自擔任小組長，在組織小組成員學習的過程中得到小組其他成員的幫助，這樣，他的組織能力會得到很快提高。再如，一個口頭表達能力不夠強的孩子，如果更多地代表本小組匯報學習成果，那他的口頭表達能力的提高是會很明顯的?！叭诵校赜形規煛?，學生之間的差異是客觀存在的，正是因為有差異，我們才需要組織合作學習，讓學生在合作中彌補這種差異，同時差異可以轉化為一種資源，每一個學生的優勢必然成為其他學生在這一方面發展的保證，“取長補短”也就使得每一個學生感受到合作學習對自身發展的重要意義，學生在成就他人的同時發展了自己，既有幫助他人的快樂，又有提升自我的喜悅，這就既減少了某些“優等生”不愿參與合作學習現象的發生，也減少了某些所謂的“差生”只是當陪襯的尷尬。

三、學習成果：變“小組成果”為“個體成果”

小組合作學習必然有一個學習成果匯報的問題，不少老師認為，這個階段展示的是小組成果，也就是小組經過合作得到的集體智慧的結晶，因此在匯報過程中，通常要用上“我們小組認為……”“我們小組的結論是……”“我們小組……”等等用語，以區別于個人成果。這樣的認識有其道理，但細細想來似有不當之處，小組集體智慧的結晶固然要比個人的看法更全面、更深刻、更完美，但這只是最終的結果，這個結果是重要的，但我們教學追求的僅僅是這個“完美”的結果嗎？或許我們更需要考慮的是一個個學習個體在合作學習的過程中，他們自身得到哪些發展，也就是他們個體的學習成果，他們的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀發生了什么變化。只有一個個“個體成果”的豐碩，才能成就“小組成果”的豐碩。就像前面說到的，小組合作學習的過程，是一個“取長補短”的過程，那么這個“短”補到了什么程度？所以在評價的過程中，就必須充分考慮學生個體的提升，比如一個小組讓一個口頭表達能力不夠強的孩子代表本小組匯報學習成果，我們在評價他們小組的成果時，就不能僅僅是評價他們得出的“結論”，同樣甚至要更加注重評價這個代表的表達方式、表達技巧、表達能力等。在談論小組合作學習時，不少老師提出了“組內異質、組間同質”的原則，其目的在于組間的平衡，便于小組間的競爭，這樣一來，各小組自然要把最好的一面展示出來。為此，在評價一個小組的時候，一定要關注個體，把一個個個體的提升作為衡量小組合作學習成果的重要標準。

小組合作學習本身是一種非常好的學習方式，只是我們在實施的過程中要學會“冷靜”思考，不追求浮華、熱鬧，而要追求其內核，而衡量合作學習是否成功的唯一標準就是是否有利于學生的發展。

【參考文獻】

[1]王寧.讓“小組合作學習”行之有效的實踐與思考[J].教育實踐與研究（B）.2013（12）