增強會計學專業中外合作辦學項目師資力量的思考

江雷

摘要：經濟全球化導致會計國際化，參與國際競爭，積極開拓海外市場是教育競爭的發展趨勢。當前，會計學專業中外合作辦學受到了全國各地高等院校的高度重視。然而，會計學專業的國際合作辦學正面臨著新的考驗，也面臨著很多機遇和挑戰，加快師資的培養勢在必行。本文對我國會計學專業中外合作辦學的師資培養的現狀和存在問題進行分析，提出了相關建議，有助于會計學專業教育的國際化健康發展。

關鍵詞：會計學；中外合作辦學；師資力量；思考

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0030-03

一、會計學專業中外合作辦學師資現狀

會計職業的特殊性，使它成為全球通用的一種商業語言，在世界經濟一體化的背景下，會計準則體系的國際趨同已經形成。隨著國家“一帶一路”建設的迅速發展，市場急需大量的熟悉國際準則的，了解我國與其他發達國家、地區的社會經濟狀況及其政策的國際化復合型會計人才。但因每個國家的國情政策、體制機制、經濟文化，宗教信仰不同，在較長時期內我國會計準則與國際準則仍會存在一定的差異。培養具有國際視野，熟悉國際上先進的會計學專業教育理念、模式、手段、方法、經驗的師資，培養通曉國內外會計規則會計業務的師資，優化組合優質教育資源和國內外會計資源，將有力地推進高等教育的國際化進程，對我國會計的國際性教育與發展具有重大的現實意義和深遠意義。

目前，國內會計學專業中外合作辦學，已成為高校開展國際合作與交流的重要形式之一，主要是在高等教育的院校，具有層次多、范圍廣的特點。在層次上，含有博士生、碩士生、本科生、高職高專四個教育層面，且分布在全國20個省市自治區。據中華人民共和國教育部的統計[1]，截止到2016年9月，全國會計學專業的中外合作辦學機構與項目（含內地與港澳臺地區）數量達62個，較2011年40個增加了20個，增長了55%，處于加速發展階段。如此迅速發展的合作項目和機構，我國目前需要大量的會計學專業中外合作辦學的師資，特別是具有較寬廣的國際視野和較高英語水平，能夠達到雙向交流；以及具有豐富的會計學專業理論知識，了解國內國際相關的財會政策法律法規，掌握現代化教學手段有創新意識的教學人才。

二、會計學專業中外合作辦學師資存在問題

1.海歸師資：待遇、薪酬問題，難以久留。如果能聘用從國外留學回來，熟悉國內外會計準則會計業務的知識人才，那是相當不錯的選擇；但這樣的人才，將面臨待遇、薪酬、家人配合的問題，而國內院校在我國現有的體制機制下能提供的待遇薪酬仍然有限，常常難以達到這些教師的期望值，能否長期穩定地從事本領域的教學也未必可知。

2.原從事外語專業教學的教師：會計學專業知識欠缺，力不從心。一些大學直接聘用外語專業教師，有些已執教多年，外語水平一流，迫于面子，聽命學校安排，接下雙語教學任務。然而，就一些專業性較強、技術性較高的專業而言，外語專業老師的會計學專業知識匱乏，加上用的又是原版教材，如果按照中文的思維方式和語言習慣來講解，只能翻譯大致意思，難以將專業內容翻譯好，這樣的授課很難達到雙語教學的效果[2]。而且，平時這些教師備起課來也不輕松，甚至從頭做起，加重了外語專業教師的負擔，效果也未必好，力不從心，難以勝任。

3.外籍教師：文化差異，影響溝通。外籍教師往往具有多年的教學經驗，擁有本土文化的優勢，能給學生提供大量的數據、豐富的案例，教學方法不同于國內“填鴨式”滿堂灌教學法，在授課中往往能起到“畫龍點睛”的效果。同時，讓學生們的思維模式不僅可以受到原版教材固有的知識體系結構和邏輯方式的沖擊，而且可以直接受到外籍教師思維方式的猛烈撞擊，從而取得較好的效果。

按照國家相關規定，在中外合作辦學項目中，外籍教師在師資力量中所占比例不應低于25%[3]，故合作辦學的師資結構有其特殊性。而聘來的外籍教師，也會存在許多的溝通問題，除了周薪制問題、支付標準問題、國外傳統的節假日安排問題等等外，更重要的是，因我國與西方國家在社會環境，體制、經濟、文化、宗教上有諸多的不同，外籍老師不太了解中國文化，不能準確理解學生的心理狀態；且課堂上的學生人數比在本國授課時的學生要多許多，難以根據學生的實際情況，靈活調整授課方式，有時表達的意思，學生似懂非懂；而在重點、要點、難點方面的高度概括上，學生們就更不好理解了。

4.原從事會計學專業教教學的教師：外語表達能力影響教學效果。這些教師來源于會計專業的外語水平較高，專業教學能力突出的專業老師，雖然這些教師的專業課上得非常好，但合作辦學選用的核心教材、主科教材是國外引進的全外文原版教材，專業教學全部采用雙語教學；且他們基本沒有海外留學經歷，所擁有的外語表達能力，難以將教材原汁原味地進行翻譯，只能是知道多少就翻譯多少[4]，無法給學生營造良好的國際化學習環境，在雙語教學方面有一定的難度；并且投入的時間很多，付出的精力是常人難以想象的，而報酬并不比別人多，壓力大，積極性不高。

5.中外合作辦學項目院校的畢業生：教學能力有限經驗不足。一些大學也引進了會計學專業的合作辦學的雙語教學人才，但這些教師大多畢業于我國國內的一些合作辦學項目院校，由于會計學專業的主干課程用的都是外國的原版教材，他們啃得也是吃力，一知半解，對我國的會計學專業知識又沒學得多少[5]；而且中外合作辦學模式下的中方教師，必須是既懂會計專業知識又有較高的外語水準的專業人士，符合此要求的高素質教師比較少，限制了教學工作正常發展。

6.國內培訓機構雙語教師：身兼數職，授課時間過于集中。也有一些大學從培訓機構聘用雙語教師，這些培訓機構確實擁有高水平的師資力量，但他們本身的培訓任務就比較繁重，所聘的教師大多身兼數職，流動性大，常常是有課飛來，沒課就飛回去，學生在課后難得見上一面，就不用說問點問題了。

另外，他們多采取集中授課的方式[6]，與院方教師每周在固定時間上課的方式不同，使得學生們必須長時間保持注意力集中，以及短時間內需要掌握大量的專業知識，即使學生全神貫注參與學習，也只是對知識點形成短暫記憶，無法達到預期的教學效果。

三、增強會計學專業中外合作辦學師資力量的思考

1.整合師資力量優化教學。

（1）解解決好海歸人士的薪酬、待遇問題。對海歸師資，特別是國際教學經驗豐富，有較長海外留學經驗的專業教師，學校通過體制機制的不斷創新，要舍得花血本，高薪聘請，并解決他們的住房、家屬安排等等后顧之憂，引進留學歸來的會計學專業人才來校任教。

（2）源自外語專業的師資重新進修深造。對原來執教外語專業的教師，最好送到國內資深學府對會計學專業重新進修深造，盡快熟練掌握會計學專業知識，有效提升專業業務水平和執教能力，促進其成為具有國際水平的“雙師型”教師。相對于中文授課，從事雙語教學的教師們在備課授課，批發作業和答疑的教學環節中，需要付出更多的時間和精力，工作量往往是非雙語授課的數倍，各院校應制定適當的補償和激勵政策。

（3）兼顧外籍教師文化背景差異。結合我國現階段的國情和兼顧外籍教師的文化背景，充分考慮外籍教師的相關要求，在報酬上另行周薪制；關于節假日，在對教學影響不大的情況盡量安排，實在不行，可在節假日的當天，給外籍教師放半天、1天、2天的假；作為校方，也可聯合多所院校，定期不定期地舉辦經驗交流會、觀摩課、聯誼會、中外文化沙龍，通過中國傳統節目、瀏覽名勝古跡、感受中國博大精深的傳統文化習俗習慣、人生觀和道德觀，從而更多地了解中國學生的心理狀態。力求充分發掘外籍教師的教學積極性，讓中外籍教師學生充分溝通和交流，相互取長補短，互惠互利。

（4）源自會計學專業師資強化英語進修培訓。原來從事會計專業教學的老師，需要加強對英語口語和國際會計專業知識的培訓，提高專業教學的英語水平和業務能力。如：有計劃地送到國外，在有合作項目的大學進修學習，置身外國的語言環境；條件有限時，可送到國內有名的培訓機構進行針對性的訓練，幫助教師們轉變中國式的教學思維，學習先進的教學方式和手段。平時，中方教師盡可能地多抽出一些時間全程參與聽課，一方面幫助協調課堂情況，另一方面可切身感受西方教學模式，借鑒、融入其教學理念和辦學思想。而校方，對雙語教學的師資，除了在工作量外，還有在績效評定、教學研究課題的立項經費贊助及成果出版、職稱評定等政策上也應給予適當的補貼和鼓勵措施。以提高教師參加課程教學改革活動的積極性，使教師們更有成就感。

（5）為源自合作辦學項目機構的教師制定長期培訓計劃。畢業于中外合作辦學項目機構的教師年紀較輕，可塑性強，可制定長期培訓規劃，采取多種方式的培養，以強化會計學專業的知識，盡快地熟練掌握我國會計準則與國際會計準則。如送到國外進修、留學，不過這樣會增加合作辦學的成本；可根據實際情況，費用由院方、個人按一定比例承擔，或申請政府扶持，社會團體、個人捐贈等等；也可送到國內更高一級的合作辦學機構及資深的院校深造。

2.院校間開展多渠道的師資培養。前幾年的高校擴招，給會計教學帶來很大的壓力，現有的教師很少有機會和時間在職進修，更缺乏定期出國提高自己語言能力，改善自身知識結構的機會。相關院校應更新人才培養理念，繼續教育從長計議。通過“請進來，走出去”的方式，加快中外合作辦學師資的培養，以解決我國目前師資短缺的局面，快速建設一支高水平的專業教師隊伍。

在有條件的院校或中外合作辦學機構，開設會計學專業中外合作辦學師資班。每年有計劃地招進一些有志從事并勇于奉獻本領域教學的本科畢業生，以及各自院校選派本校的優秀教師、優秀學生，送到國外有資歷的、對口的、有合作項目的院校進行定點定向的委托培養。教育部、財政部等國家職能部門，根據需要定期不定期組織舉辦全國性的會計學合作辦學的師資培養，如寒（暑）假班、短訓班、進修班、出國研修等等。各院校對會計學專業中外合作辦學的師資開展的繼續教育，要持之以恒，形成年齡結構、學歷學位結構、職稱結構、專業結構等科學合理有梯度的雙語教師隊伍，從而保證會計學專業中外辦學的教學質量。在師資選擇上，優先選擇中外合作院校的優秀教師，兼顧教授、副教授職稱和博士、碩士學位等等；考慮工作經歷時，兼顧海外學習經歷，或有多年的企業管理工作經歷，或直接來自在國外合作方院校。同時，大力引進人才，鼓勵教師之間的良性有序競爭，增加現任教師的競爭力，以快速培養師資力量。

3.政府部門、教育部門強化管理和監督。對會計學專業中外合作辦學項目的高校教師，不僅要獲得一般高校教師都必須要取得的高校教師資格證書，還要單獨對會計學專業課程進行考核，在同等情況下優先考慮擁有會計從業資格證、初中高級會計師證、注冊會計師證、國際注冊會計師證等等的人選；對外籍教師的資質水平，須獲得中外雙方的認可后才能上崗。通過如此論證，盡力從源頭上把好會計學專業中外合作辦學師資質量這道關。

中外合作雙方共同構建教師教學質量考核評估系統，外籍教師和國內教師一視同仁，嚴格執行教學考評。包括：建立教學檢查制度，建立學生評教制度，建立教師授課質量評價制度，建立教學信息反饋制度等等。將中外教師的資質與考評過程記錄等信息公布于政府監管信息網平臺，接受評估機構和社會的評估、監督與信息反饋。

今天，在國際文化教育廣泛交流、互通有無的形勢下，中外合作辦學是高等教育國際化的必然趨勢，要求教育研究者和實踐者以國際視野、開放的態度和跨文化意識來突破原有的模式框架，在相互理解，相互吸收的基礎上進行創新和整合，這對發展和培養會計學專業中外合作辦學的師資，有著極其重要的意義。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部中外合作辦學監管工作信息平臺.中外合作辦學機構與項目（含內地與港臺地區合作辦學機構與項目）名單[EB/OL].2016-09-16.

[2]楊雪萍.會計類課程雙語教學問題研究——基于中外合作辦學形式[J].財會教育，2015，（1）：110-111.

[3]劉斌.中外合作辦學模式下會計專業教學改革的思考[J].老區建設，2008，（14）：44-46.

[4]朱雪峰.對我校中加合作專科會計專業的教學思考[J].中國鄉鎮企業會計，2012，（10）：201-203.

[5]杜靜.財務會計專業國際合作辦學中雙語教學問題及對策[J].中國投資，2013，（9）：61.

[6]袁怡聞.中外合作辦學項目中《成本會計》專業課教學模式改革探討[J].財務與會計，2015，（8）：42-43.

Abstract：The economic globalization leads to the internationalization of accounting，so to participate in the international competition，and actively explore overseas markets is the trend of development of education competition. At president，Sino foreign cooperative education professional accounting has been attached great importance to the country of colleges and universities. However，the international cooperation in accounting is facing a new challenge，but also faces many opportunities and challenges. This paper analyzes the current situation and existing problems of the training of Chinese and foreign cooperative education in accounting major，and puts forward some suggestions，which can be Contributed to the internationalization of accounting education.

Key words：Accounting；Sino foreign cooperation in running schools；teachers；thinking