在問題情境中“翻轉課堂”

王恒申

摘要：本文從教學實踐的角度，指出“翻轉課堂”如操作不當可能造成學生興趣不高、學習效果不理想的問題，而解決這一問題的有效途徑是在“翻轉課堂”中創設“有生機”的問題情境。創設問題情境應注意以下問題：問題情境應來源于現實生活，回歸到學科本質；問題情境應成為貫穿課堂的主線、使人難忘的旋律；問題情境重在平時積累，巧在精心設計。

關鍵詞：翻轉課堂；問題情境；教學實踐

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0200-02

“翻轉課堂”這種新的教學模式已經得到越來越多教育專家和一線教師的認可，它也由理論研究進入平常課堂。翻轉課堂雖形式多樣，但基本的理念都是“先學后教”，這種模式改變了傳統課堂的“先教后學”，從而實現了“翻轉”。“翻轉課堂”的基本操作是：教師提出學習任務，用學習任務驅動學生自學，學生在自學的基礎上，組內、組間互學，最后教師根據學習情況對學生未掌握或理解有偏差的問題進行講解。

在教學實踐中，我體會到“翻轉課堂”給學生學習帶來的新變化，也發現了“翻轉課堂”在操作中存在的一些問題。

“翻轉課堂”相對固定的模式是：教師布置學習任務，學生自學、互學完成學習任務，如此循環往復。如果學習任務僅是教材內容的“大搬家”，或是“填空式”練習，那課堂就變成了教師就知識本身的提問，和學生查資料后的回答，如此機械式的“一問一答”使課堂變得平淡，甚至沉悶。如何才能使平淡的課堂充滿活力，使學生的自學、互學達到最好的效果呢？我覺得應在學習任務中創設“有生機”的問題情境，學生在問題情境中發現知識內在的意義，從而激發學生主動學習的內驅力。

一、問題情境來源于現實生活，回歸到學科本質

新的課程標準要求：學生學習身邊的地理，學習對生活有用的地理，而學科知識的豐富性、實用性正是學科內在的魅力。問題情境應是來源于生活的地理問題或地理現象，這些問題或現象，雖然司空見慣，但學生對它們的認知卻不深刻，甚至存在錯誤認知。當學生原有認知與現實問題產生矛盾時，學生探究問題的興趣最濃厚。下面以課例《時間計算》做以說明。

《時間計算》是高一地理《地球運動的地理意義》中的一節，該節內容難度較大。我覺得學生之所以對地方時、區時難于區分，對時間計算感到枯燥，是因為缺少一個關于“時間”的情境。我校科技館門前立有“赤道日晷”（見附圖一），而我的“時間”情境就來源于“赤道日晷”。在兩個不同時間，我分別拍攝了日晷的照片，一張是在日晷影子指向晷盤正下方時的照片，另一張是手表時刻12點時的照片。因為學生平時都沒有留意“日晷時間”與“鐘表時間”差異，所以當看到這兩張熟悉而又陌生的照片時，學生頓時興趣十足，此時我抓住教學時機，引導學生閱讀關于時間計算的圖文資料，并指導學生自學、互學。當創設了源于現實生活的情境之后，整個教學過程就變成了水到渠成的事情。

二、問題情境應成為貫穿課堂的主線、使人難忘的旋律

在“翻轉課堂”的實際操作中，學生的學習任務往往是針對具體的知識模塊，這就使得學生頭腦中常出現“知識片段化”的情況，學生不能理解學習任務之間的關系，也不能建立知識之間的聯系。一個好的問題情境應成為貫穿課堂的主線，這就像一首好歌，一定要有一個好的旋律，多年以后，也許歌詞會人被遺忘，但那熟悉的旋律還是能被人哼唱。一個好的問題情境也是一樣，也許學生會遺忘部分知識點，但他們能根據問題情境，回想起知識之間的線索和知識之間的聯系。下面以課例《歐洲西部》做以說明。

《歐洲西部》是區域地理的一節內容。如何才能設計一種重點突出，而又使知識緊密聯系的問題情境呢？在《歐洲西部》這節課中，我選取了荷蘭這個有代表性的國家，用“荷蘭的美稱”貫穿課堂（見附圖二），荷蘭被稱為“風車之國”、“運河之國”、“奶酪之國”、“郁金香之國”。“荷蘭風能為何豐富？”、“荷蘭的航運為何發達？”、“荷蘭的農業有何特色？”，這幾個問題自然引入學習任務“分析歐洲西部溫帶海洋性氣候面積廣的原因”、“評價歐洲西部的水運價值”、“說明歐洲西部乳畜業和時鮮業發展的條件”、“指出‘荷蘭美稱內在的關系”。在“荷蘭美稱”的情境中，學生通過學習資料去探討地理事物之間的內在聯系。

三、問題情境重在平時積累，巧在精心設計

問題情境源于地理素材的積累。“世界不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”，同樣我們的身邊不缺少地理素材，只是缺少發現地理素材的眼睛。我們平時積累的素材就是教師的寶貴財富，在課堂教學中，我們可以時不時地拿出來“炫”一下。

在2015年10月去西藏阿里中學支教的途中，我用相機記錄下各地的風光，沒想到的是在拉薩的一節展示課中就用到了這些素材。展示課的課題是《地球表面形態》，我先用一組圖片展示了青藏鐵路沿線不同的地表形態（見附圖三），從山西的黃土高原到寧夏的滾滾沙漠，從蘭州的黃河谷地到青海的戈壁灘，從相對平坦的青藏高原到雪山連綿的念青唐古拉山，這些圖片把學生帶入到一個多姿多彩的情景中。在感受了地表形態的千差萬別后，我展示了“西藏地區‘草珊瑚”和“拉薩河谷某處巖層”的照片，并引發學生思考“藏族同胞非常喜歡珊瑚制品，珊瑚應產于溫暖的海洋中，但當地被稱為‘草珊瑚的飾品卻產自本地深山中，這可能嗎？”這種滄海桑田的問題情境自然地把學生帶進“內力作用、外力作用對地表形態的塑造”的學習中。

四、結語

“翻轉課堂”給了學生一個發現自我、展示自我、完善自我的平臺，而問題情境的創設又是教師把握教材、駕馭課堂、展示教學風格的體現。一個好的問題情境定能使師生在“翻轉課堂”中思維碰撞，從而達到教學相長的目的。

Abstract：Based on teaching practice，this paper points out that if improperly operated，Flipped Classroom Teaching Mode may wrinkles the soul，discourage the students and therefore lead to inefficiency. An effective approach to solving this problem is to create lively problem contexts. Here are some tips on how to create problem contexts：First，the context should be borrowed from the real life and reveal the basic educational goal of the subject essence. Second，problem contexts should act as the rhythmic principal line of the Flipped Classroom Teaching. Third，the problem contexts should be accumulated in our daily life and socially relevant. Meanwhile，before being used，they should be carefully designed.

Key words：Flipped Classroom Teaching Mode；question contexts；teaching practice