小學高年級語文課堂提問現狀與完善策略

曾金龍

摘要：課堂提問是構建高效課堂的基本方式之一，但當前高年級小學語文課堂提問存在一些問題。本文通過分析，闡述了當前小學語文課堂提問存在的學生積極性較差、課堂提問對象較少、老師對提問難度控制不當等問題；為提高小學語文課堂提問效率，提出了重視課堂提問評價的鼓勵作用、重視提問對象的差異性、重視課堂提問的引導作用等策略，希望有利于小學語文課堂提問效率的提高。

關鍵詞：小學語文；高年級；課堂提問；高效

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）27-0239-02

隨著教學過程中師生互動的強調，小學高年級語文課堂教學中的課堂有效提問越來越被重視。在課堂提問過程中，師生通過提出問題與回答問題過程，實現了信息的共享與評價。小學語文課堂教學的關鍵環節是課堂有效提問，有效提問是構建有效課堂的基礎之一。課堂有效提問有利于加強課堂互動，有利于發揮學生主體地位，能在一定程度上增強學生學習積極性。然而當前小學語文課堂提問存在一些問題，這不利于發揮課堂提問的有效性。

一、小學語文課堂提問現狀分析

1.學生積極性較差。隨著年級的增高，小學高年級語文教學難度較大，這就決定了小學語文課堂提問要求學生較強的思維能力。并且，在學生回答問題之后，老師對答題錯誤的學生缺乏科學的鼓勵意識。這給許多學生帶來了挫敗感，進而不樂于主動回答問題。

2.課堂提問對象較少。走進小學高年級語文課堂，不難發現大多數情況下回答問題的總是那幾位同學，課堂提問成了“一群人的表演，另一群人的圍觀”。究其緣由，老師對學生的差異性認識不足，老師對問題難度的設置不夠合理。這不利于充分調動全體學生參與課堂提問，不利于高效課堂提問的構建。

3.老師對提問難度控制不當。許多老師課堂提問的“建構主義”思想體現不夠明顯，課堂提問超過了小學的理解能力。這使得問題跳躍性較大，對學生的思維能力要求較高。而學生經過長時間的思考卻難以得出正確答案，容易產生厭倦心理，不利于小學語文高效課堂提問的展開。

二、基于小學語文課堂提問現狀的有效提問措施

1.重視課堂提問評價的鼓勵作用。鼓勵是提高小學生在小學語文課堂上積極回答問題的基本教學方式。小學語文有效提問要求老師的提問能引發學生積極思考，引發學生積極回答。課堂提問是否有效，取決于學生的學習效果而非當時回答正確與否。語文老師提出問題之后，應該耐心地等待學生思考并關注學生表情變化，如果學生思考時間過長，或者學生表情反應問題難道過大，老師應該予以適當的解說，從而降低問題難度，鼓勵學生積極思考與回答問題。在學生回答問題時，老師應該客觀、公正評價學生，進而予以指導與肯定。老師肯定的眼神、肯定的微笑、肯定的話語，是對學生最大的鼓勵。無論學生當時的回答正確與否，提問是課堂教學的形式，正確與錯誤的回答都是最寶貴的語文課堂教學內容。

因此，學生如果在小學語文課堂提問過程中老師應該關注學生的表現，如果回答了正確的答案，老師應該予以表揚，如，“回答得非常好！”；如果回答了錯誤的答案，老師應該予以鼓勵，如，“不錯，只是這個回答存在一點點瑕疵，……下次繼續加油！”；如果站起來后突然忘了如何回答，老師也應復述問題并予以引導，或者予以鼓勵，如，“答案還在路上，請坐！”。只有老師尊重每一位回答問題的學生，學生才能積極回答問題，進而達到良好的課堂提問效果。

重視課堂提問評價的鼓勵作用有利于發揮學生回答問題的積極性，活躍小學語文課堂提問環節。

2.重視提問對象的差異性。每一個小學生都是不一樣的個體，其性格特點、思維水平、認知能力存在較大差異。這使得小學生在思考問題方面也存在一定差異性，這增加了課堂提問難度。如果小學語文老師不顧學生差異性，那么容易使得學生回答問題的難度過難或過于簡單，前者不利于學生自信心的培養，后者課堂提問效率較低。因此，小學語文老師的課堂提問應該考慮學生的差異性，問題的難度應該由學生實際情況而定，不能盲目模仿他人的課堂提問內容。課堂提問的對象也應該有所考慮，不能誰先舉手就抽取誰回答；應該將學生的回答次數與思維能力納入提問對象考慮范圍，讓每一個學生都有回答問題的機會，讓每一個學生都有適合展示自己能力的機會。

例如，對于內向而不敢回答問題的學生，應該鼓勵其多回答簡單問題，進而使其養成上課積極思考問題的習慣；對于思考能力一般的學生，應該激發其積極回答問題的興趣，增加其回答問題的次數并適當提升提問難度，進而培養其語文思維能力，在其進步之后，老師可以適當予以表揚；對于學習能力較強的學生，應該增加問題的嚴密性與難度，加大其語文素養的培養力度，同時，這類學生回答問題的過程也為其他學生做了榜樣，有利于激勵其他學生努力思考語文課堂提問。

重視提問對象的差異性有利于培養每一個學生的語文答問能力，有利于提高小學語文課堂提問整體效率。

3.重視課堂提問的引導作用。小學生的認知與理解能力較為不足。因此，老師課堂提問跳躍性不能過大，應該符合小學生的思維能力；同時，老師可以以循序漸進地提問為引導，啟發學生思考，逐漸引出課文主旨。循序漸進的引導式提問符合建構主義思想，學生基于對舊知識的回憶而回答問題；基于上一個問題并聯系以前所學，回答下一個問題。這體現了新知識與就知識的有效銜接。因此，發揮提問的引導作用有利于培養學生思維能力與表達能力，增強學生自信心。

例如，在人教版小學語文五年級下冊《漁夫與金魚的故事》的教學過程中，老師如果在引導學生通讀全文后提問：“同學們，讀了這篇故事，你有什么感想呢？”由于思維跳躍性太大，思維能力較弱的小學生能以自主思考并組織語言回答。因此，老師可以增強課堂提問的引導性，循序漸進地引導學生對這篇課文有所感想。老師可以先問，“文章中的老太婆五個愿望依次是什么呢？”學生通過再次閱讀課文，能輕松找出答案“要木盆，要木房子，要做貴婦人，要當女皇，要當海上女霸王”；老師繼續提問：“這五個愿望越來越大？還是差不多？這說明了老太婆的什么性格特點？”學生自然能答出“貪心”；最后提問：“老太婆最后沒當成女皇了嗎？金魚為什么生氣地收回一切？”以及“讀了這篇故事，你有什么感想呢？”學生自然回答“知足常樂”之類。通過循序漸進的引導式提問，能有效降低每一個提問的難度，讓學生有能力回答問題；最終引導學生輕松回答出具有難度的終極問題，引出文章主旨。

小學語文老師帶有引導性與啟發性的課堂提問有利于增加課堂提問的有效性，構建小學語文高效課堂。

三、結束語

有效的小學語文課堂提問是構建高效互動型語文課堂的重要條件。在小學高年級語文教學過程中，老師應該通過鼓勵性評價，鼓勵學生積極回答問題，激發其回答問題的積極性；老師應該關注班級學生的差異性，提出具有難度層次的問題，讓每一位學生有回答問題的機會；老師應該重視課堂提問的引導作用，通過循序漸進的課堂提問，引導學生理解全文。高效的課堂提問有利于培養小學生語文思維，為其今后的語文發展奠定良好的基礎。小學語文老師應該重視課堂提問并尋找更有效的課堂提問方式。

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Abstract：Classroom questioning is one of the basic way of constructing efficient class，but there are some problems in current senior primary school Chinese classroom questioning. In this article，through analysis，this paper expounds the current primary school language classroom questions exist poor students enthusiasm，classroom questioning object is less，the teacher to ask questions，improper control of difficult problems，such as；To improve the efficiency of primary school Chinese classroom questioning，puts forward the value assessment of encouraging function of classroom questioning，attaches great importance to the question of the differences between object and attaches great importance to the guiding role of classroom questioning strategies，hope could improve the efficiency of the primary school Chinese classroom questioning.

Key words：primary school language；Senior；classroom questioning；efficient