淺析陶行知創造教育在幼兒園區域活動中的現代意蘊

張慧儀

摘 要：本文結合陶行知創造教育中提出的六大解放，即解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間和空間這六方面，淺析此精神對幼兒區域活動的指導，從而總結出具體的措施，旨在為幼兒教育提供參考。

關鍵詞：陶行知 創造教育 區域活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0268-01

陶行知在中國史上是首位提出創造教育的，他認為學校的意義就在于要教會每個孩子自己學，可以擁有自己發現和探索的能力，解放創造力，這與當時的只重教不重學的教育狀況背道而馳。

教育的主要方向是“教人以漁”，而不是“給人以魚”，這對孩子的生存能力、實踐能力、創造能力都有很大的益處。現在的區域活動是一種全面發展幼兒各方面的有效手段，也是幼兒自我發現、自我探索、自我學習、自我完善的方式。接下來，筆者將從現當代教育觀和區域活動理念出發，講述創造教育對幼兒的意義所在及一些實施方式。

1 從適當介入出發，解放孩子的頭腦

在傳統教育中，不可否認的是孩子接受的大多是灌輸教育。當然，在當今的教育活動中，一些教育者的控制性也沒有減弱，為了達到目標而去強制性地建立了一種反射，雖然這種強化的效果不差，但并不提倡。孩子并不是知識的容器，如果教育者適當介入、指導得當，他的潛能或許超乎想象。

就比如說現在社會上有一種“天才現象”。并不是只有個別孩子是天才，每個孩子都有創造力，教育者在實施教育的時候能發揮民主，刺激他們的主體性和能動性，而并不是用無理取鬧的規則來把創造力掩埋在他的“思想搖籃”里。

2 從多通道感知出發，解放孩子的雙手

學齡前兒童表象思維和直觀形象思維占主導地位，而掌握知識的最佳方式是：視聽觸，三合一。一個活動中單靠講述，幼兒往往聽過就忘記，但是具體的視像，視覺印象會深一點，再用實際的操作進行加強。

“教學做”還是要合一，試想如果雙手被綁住了，困獸之斗，總覺得讓人心酸。有這樣一個案例，一個小男孩見到所有東西都喜歡往嘴里塞，毛絨玩具、遙控板、錢包……飯量隨著咬東西的欲望一路飆升。經觀察發現，原來孩子沒有學會正確認識世界的方式，他用嘴替代了所有的感觸覺。這時候孩子來到“觸覺大世界”，這里提供了各種各樣的事物，可以讓孩子通過雙手觸摸，鼻子嗅聞，孩子終于改掉了亂咬東西的習慣。這作為一個反面教材，足以可見雙手是不可以被任何東西給替代的。

3 從創造機會出發，解放孩子的眼睛

學前兒童接觸世界的時間只有短短幾年，況且他們的短時記憶不是很強，所以經驗相對匱乏，所以我們要多提供觀看感受的機會。

好比在美工區，欣賞評價多的幼兒往往作品呈現也更加豐富。又好比在閱讀區，一些優秀的繪本蘊含了很多人文知識，在現代幼兒教育中可以有一個很好的全方位指導的作用。還有活動《逛逛我的幼兒園》《參觀警察局》《尋找春天》等，這就是一個很好的機會帶領孩子走出教室，從一個區域中解放出去，用眼睛領略一下教室外面的風光。

4 從輕松引導出發，解放孩子的嘴

語言的發展靠的是練習，孩子語言發展得好不好，這完全要看他是不是愿意講，說話的環境如果寬松、自由，他心中的緊張也會漸漸消除，孩子得到較多的發展空間。

所以，在和孩子交流的時候，無論孩子的表達水平如何，你用尊重和接納的方式與他對話，那么無論表達的效果如何，他都會很大膽。比如說每個假期過去了，可以通過和孩子交談假期里的趣事來讓他們愿意表達講述。有了一定表達的水平之后，教師就要引導孩子進行清楚的講述了。這不僅是里程碑式的跨越，也是循序漸進的成果展示。

5 從打破界限出發，解放孩子的空間

我們的教育不應該是把孩子圈在一個狹小的范圍里與社會生活隔絕，應該要打破這樣的隔絕，把學校的一切延伸到大自然里去，深入到社會生活中去。

每次活動的活動延伸意義非凡，把經驗進行遷移，從而擴展他們的思考空間。也可以通過打破游戲活動空間體現，就好比區域活動時，孩子們是四散的，教師提供足夠的活動區域給孩子們進行自由活動，同時每個區域也要控制人數。否則容易引發孩子們之間的沖突，沖突一多，不利于整個活動環境的有序進行。

6 從自我支配出發，解放孩子的時間

孩子區域活動的時間要保證，他們的反應不如成人一般迅速，但是教師要學會耐心等待，這并不是消極的。如果把他們的時間填充得太滿的話，孩子會沒有精力自由發揮，這會適得其反。

有次要準備收玩具了，在科學區的浩浩仍舊在擺弄著魔力紙杯，反復思考，我沒有催促他。過了一會兒，他似乎領悟到吸管的妙用，于是用力一吸，紙片就被吸住了。他得意洋洋地收拾材料回到位置，這個的確是令人驕傲的瞬間。我想如果我一味催促，今天他參與所有活動都會索然無味吧！

7 從實際操作出發，提出具體措施

為了達到六大解放的前景，對今后的具體操作做了如下規劃：

（1）教師指導要講究適時。有些孩子會因為熱衷于某項材料，而導致在自主選擇的時候一直會傾向于那個區角，老師先要聽其聲，然后改其意。材料是“跳一跳，夠得到”的水平。如果他們的確因為自身的經驗能力不足，局限了他們的思維，讓他們的探索活動難以繼續，那這時教育者就可以適當點撥。在區域活動中，教師主要還是一個旁觀者，孩子們才是真正的“小主人”。

（2）建立良好的習慣。孩子的自由并不等同于缺乏社會指導，也不是單純的身體上的運動的不加限制，如果是那樣的話，孩子根本沒有自律可言，我們只是讓幼兒在道德基礎上接受各種常規。

（3）多提供原材料和半成品，材料適合年齡，讓他們有制作和模仿的機會。

（4）給孩子更多的自主權，讓他們有更多自我選擇、監督的機會。在區域活動中，孩子之間的交往很多，這也是在培養他們的社會性。但避免不了的是沖突，但給他們監督他人的權利，于是在監督他人的過程中可以自然而然地內化規則，這可以起到事半功倍的效果。

教育不是要把孩子們都塑造成同樣的人，而是要培養成一個個有創造性、有個人特質的人。因此在平時的教學活動中，要認真觀察，積極反思，勇于糾正，這樣才能成就一朵朵美麗的花朵，成為陶老先生口中的“好園丁”。