新課改下小學數(shù)學小組合作學習有效性對策

羅福賢

【摘 要】在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)當立足于新課改的思想和理念，積極地運用小組合作學習，提升學生在學習過程中的主觀能動性，促進學生學習效率的提升。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；小組合作；意義；有效性對策

《小學數(shù)學課程標準》明確要求：教師在小學數(shù)學的教學中，不能在采用簡單的說教式的教學模式，而是要通過教學模式的改革和創(chuàng)新，提升學生在教學中的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生學習能力和水平的提升。誠然，傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，其弊端已經(jīng)盡顯。在素質(zhì)教育的背景之下，教師如果再繼續(xù)采用傳統(tǒng)落后的教學模式，將會極大地束縛學生的思維和能力，影響學生學習能力和水平的提升。小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的運用，對于改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，促進小學數(shù)學教學的改革具有重要的作用。那么，在實際的教學過程中，小學數(shù)學小組合作學習模式的確立，具有哪些有效的對策呢？

一、小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中運用的意義

和傳統(tǒng)的教學模式不同，小學數(shù)學小組合作學習模式的運用，具有很多積極的意義：

1.有利于提升學生的思維和創(chuàng)造力

數(shù)學是一門邏輯性和嚴謹性極強的學科，因此，教師在小學數(shù)學的教學中，應(yīng)當重視學生的思維能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，全面提升學生的數(shù)學綜合素質(zhì)。小組合作學習應(yīng)用于小學數(shù)學課堂教學，從而給予學生更多自主學習的機會，小學數(shù)學教師只是課堂教學實踐過程中的引導者，幫助他們自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而有效改變傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育理念，不再硬性規(guī)定學生死記硬背課堂知識，而且從學生興趣出發(fā)去接受和理解，可以獨立地解決問題，進而在自主的學習過程中提高自身的思維和創(chuàng)造能力。

2.有利于激發(fā)學生的探索興趣

興趣是最好的老師，和傳統(tǒng)的教學模式不同，小組合作學習模式的運用，具有主體性、開放性和啟發(fā)性的特點。因此，教師在教學中，可以引導學生從更多的角度去學習和思考，使他們可以在實踐中自主掌握并理解相關(guān)數(shù)學知識，也可以使學生利用不同的學習途徑獲取自身所需要的數(shù)學知識，從而使學生可以在實踐中尋找相應(yīng)的客觀規(guī)律，進而可以不斷激發(fā)學生的探索興趣，提升學生的探索能力。

3.有利于提升學生在教學中的主觀能動性

新課程改革明確要求：教師在教學的過程中，應(yīng)當形成以學生為主體、教師為主導的教學模式。對于小學階段的學生而言，由于他們處于活潑活動的階段，因此，在教學的過程中，學生們難以長時間將注意力集中在一個事物之上，而小組合作學習模式在小學數(shù)學教學中的運用，教師可以將教學與娛樂有機整合起來，實現(xiàn)寓教于樂的教學目的。這樣的教學模式，可以從根本上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生學習效率的提升。

二、新課程改革背景下小學數(shù)學小組合作學習模式運用的有效性對策

結(jié)合以上的分析我們可見，在小學數(shù)學的教學中，小組合作學習模式的運用，對于培養(yǎng)學生的思維和能力、激發(fā)學生的探索興趣，提升學生的主觀能動性具有積極的意義，那么，在實際的教學過程中，小組合作學習模式的運用，具有哪些有效的對策呢？

1.轉(zhuǎn)變教學理念，合理運用合作學習

在小學數(shù)學的教學中，要想實現(xiàn)課堂教學的改革和創(chuàng)新，教師教學理念的轉(zhuǎn)變顯得格外重要。小學數(shù)學教師應(yīng)該認識到小組合作學習完全不同于傳統(tǒng)的權(quán)威教學模式，它要求以小組的整體成績作為學生學習的考核評價和獎勵的依靠，改變傳統(tǒng)教學模式中以學生個人成績?yōu)闇省W生個體進行獎勵的做法，而我們大部分的教師仍然沒有意識到這一點。因此，小學數(shù)學教師首先要主動更新教育理念，評價對象應(yīng)該由整體到個人，在進行評價時，合作小組的每個學生都是成功者，同時也應(yīng)對小組表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學生進行格外表揚， 從而有利于其更加積極主動，促進學生學習能力和水平的提升。

2.科學合理分組，明確成員分工

在小學數(shù)學小組合作學習的過程中，分組和分工都是整合學習活動的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。作為小組合作的組織者，教師首先要對學生進行合理的分配。每一個小學生本身都有著不同的個性和學習潛能，所以教師要從學生的個性和潛能出發(fā)，有目的地科學地對基礎(chǔ)差異的小學生以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組標準來進行合理的搭配，以保證每一小組成員學習能力、活躍程度、合作精神等都要盡量平衡。從而可以盡量保證小學生在小組合作學習中可以真正達到組內(nèi)合作、組間競爭的良好教學效果，有利于小學生在相互學習和幫助中提高學習成績。同時，為了保證小組合作學習的有效開展，教師需要對小組成員的分工進行合理的安排，盡可能保證所有的小組成員都負責一定的任務(wù)，而且分工要進行經(jīng)常的輪轉(zhuǎn)，以便更好地促進小學生的綜合發(fā)展。

3.設(shè)置合作項目，引導合作開展

合作問題的設(shè)置是小學數(shù)學小組合作學習模式開展的核心。在小學數(shù)學的教學中，如何合作項目的設(shè)置不夠科學，將會極大地影響學生學習的效果。如果教師提出的問題過于簡單的話，就沒有進行合作學習的必要，相反如果設(shè)置的問題過于復雜，不能夠讓大部分的小學生可以在短短的課題教學中接受并消化的話，那么也就失去討論學習的意義了。因此，教師在教學中應(yīng)該要在全面認識和了解學生的學習情況下，對課堂教學教材進行針對性的研究，緊緊鎖定小學數(shù)學的教學目標和本節(jié)的教學重點、難點，從班級學生的實際能力出發(fā)，才可以設(shè)計出既有一定的難度又可以激發(fā)學生興趣的有意義的問題，從而使學生進行充分交流，深入討論，才可以將小組合作學習的優(yōu)勢最大化。

4.積極教學評價，提升學習效果

積極的教學評價，是促進小學數(shù)學小組合作學習目標實現(xiàn)的根本。教師在合作學習效果評價的過程中，應(yīng)當改變傳統(tǒng)針對單一學生進行教學評價的方式，形成以團隊和整體為主體的教學評價方式，這樣的教學評價，有利于提升學生的團隊協(xié)作能力，促進學生學習積極性和主動性的提升。

總而言之，在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)當立足于新課改的思想和理念，積極地運用小組合作學習，提升學生在學習過程中的主觀能動性，促進學生學習效率的提升。本文中，筆者立足自身的小學數(shù)學教學理念，探索在新課改下小學數(shù)學小組合作學習的有效性對策。

【參考文獻】

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