加強小組合作 提升教學效率

羅金棉

【摘 要】小組合作學習在小學語文教學中的運用，對于激發(fā)學生的學習興趣，提升小學語文教學效果都具有積極的意義。然而，當前的小學語文小組合作學習存在不少問題，如小組劃分缺乏科學性、教師的主導地位不足、教學評價科學性不足等，都是影響合作學習效果實現(xiàn)的關鍵因素。因此，小學語文教師應當針對當前合作學習存在的各種問題，采取針對性的解決對策，促進合作學習目標的實現(xiàn)。

【關鍵詞】小學語文；小組合作；問題；解決對策

在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，各學科的教學改革勢在必行。語文作為小學階段的一門基礎性學科，是學生學習其他學科知識的前提和基礎。因此，在小學階段，只有全面提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的提升，方能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。當前，傳統(tǒng)的知識灌輸式的教學模式，已經(jīng)和新課程改革的目標格格不入，在小學語文的教學中，教師應當不斷探索新型的教學模式，促進良好教學效果的實現(xiàn)。小組合作學習模式作為一種新興的教學模式，其在小學語文教學中的運用，不僅可以提升課堂教學的效率，提升學生的團隊協(xié)作意識，還有利于促進小學語文教學的改革和發(fā)展。因此，在新課程改革背景之下，教師應當積極結(jié)合教學的內(nèi)容，通過合作學習模式的運用，促進小學語文教學的改革。

一、當前小組合作學習在小學語文教學中運用存在的問題

雖然小組合作學習模式在小學語文教學中的運用具有很多積極的優(yōu)勢，但是，在實際的運用過程中，小組合作學習模式的運用依然存在不少問題，主要如下：

1.小組劃分缺乏科學性

分組、分工是小組合作學習模式有序運行的基礎。在小學語文小組合作學習模式的開展過程中，教師應當通過科學合理的分組和分工，促進良好合作學習效果的實現(xiàn)。但是，在當前的小學語文小組合作學習過程中，部分教師在教學過程中往往只重視小組合作的形式，只是簡單地將小組按照座位的前后來進行就近組合，或者按照成績的好壞強制分組。這樣劃分，各小組之間的能力不均衡，學習程度不同，會導致課堂學習成為少數(shù)人的活動，大部分學生始終無法真正參與其中。正是因為這種缺乏科學性的分組模式，影響了小學語文小組合作學習模式的開展，最終影響了教師教學效率的提升。

2.教師在小組合作學習中的主導地位不足

在新課程改革的背景之下，以學生為主體、教師為主導的教學模式，儼然已經(jīng)成為教師教學過程中的主要模式。這樣的教學模式運用到小學語文的小組合作學習過程中，顯得更加的重要。但是，在實際的教學過程中，部分教師在合作學習過程中的主導地位不足。一說起小組合作學習，很多教師馬上想到的就是討論，甚至有些教師認為小組合作的成功就是討論的越多越好，這種形式單一、內(nèi)容枯燥的學習方式并不是小組合作學習的真正內(nèi)涵，小組合作不能只是走走形式而已。實際上，沒有教師的科學有效的指導很難實現(xiàn)合作學習的高效性。

3.教學評價缺乏科學性

任何一種教學模式的實施，科學有效的教學評價，都是促進教師教學效率提升的基礎。在小學語文小組合作學習的過程中，教師應當對合作學習的效果進行科學有效的評價，促進教學效果和教學目標的實現(xiàn)。但是，在真正的教學實踐活動環(huán)節(jié)，很多教師并沒有認識到教學評價的積極意義，一些教師的教學評價過于單一，沒有充分考慮到教學評價方式和標準的全面性，部分教師中結(jié)果輕過程的教學評價模式，也是影響小組合作學習目標實現(xiàn)的重要因素。正是因為教師這種缺乏科學性的教學評價模式，影響了小學語文小組合作學習效果的實現(xiàn)與教學改革。

二、小組合作學習在小學語文教學中運用的對策

針對小學語文教學中小組合作學習模式運用存在的問題，筆者認為：在新課程改革的背景之下，教師在小學語文的教學中，應當重視教學模式運用的科學性和合理性，促進良好教學目標的實現(xiàn)。

1.明確角色定位，堅持主體培養(yǎng)

在小學語文小組合作學習的過程中，小組合作學習能否順利實施取決于教師和學生的配合。所以，在小學語文課堂教學實施合作學習的過程中，教師要準確定位自己在課堂教學中的角色，引導學生樹立堅定的學習目標。在整個合作學習的過程中，教師是學生自主學習道路上的引導者和促進者，我們要把學習的主動權真正交到學生手中，讓學生成為課堂學習的主人，樹立“我要學”的主體意識，從而在良好的師生關系與和諧的學習氛圍中不斷提高學生的語文素養(yǎng)與能力。

2.科學劃分小組，明確職責分工

小組合作學習模式的開展，前提和關鍵是要對學生進行科學合理的分組和分工。從根本上講，科學合理的分組以及分工，是確保合作學習目標實現(xiàn)的核心要素。在劃分合作學習小組之前，教師要先充分了解每一個學生的性格特點、興趣愛好、學習能力和認知水平等，然后遵循相對均衡、相對固定的原則，對小組進行劃分，并且明確每一位學生在小組中的職責。這樣，既有利于小組成員之間的相互促進與幫助，又能夠使各小組之間進行公平的競爭，增強學生的團隊精神和團隊意識。同時，教師還要引導學生制定有特色的小組機制，用制度來約束學生的行為，使小組合作更為規(guī)范和高效。

3.多元教學評價，實現(xiàn)合作目標

針對當前小學語文小組合作學習過程中教師單一的、不科學的教學評價模式，筆者認為：在小學語文小組合作學習的過程中，教師應當形成多元化的教學評價模式，促進合作學習目標和效果的實現(xiàn)。而有針對性的準確評價能夠幫助學生改正缺點，發(fā)揚優(yōu)點，不斷進步與提高。我們通常采用的評價方式有學生自評、小組互評、教師講評等，多種評價方式相結(jié)合能夠使班級內(nèi)形成一種積極向上的競爭氛圍，有效調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性。

總而言之，在小學語文的教學中，教師應當立足于新課程改革的思想和理念，結(jié)合當前小學語文教學存在的問題和不足，通過小組合作學習方式的實施，積極地改進小學語文教學的方式和手段，促進良好教學效果的實現(xiàn)。

【參考文獻】

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