淺議小組合作在小學語文教學中的運用

余澎

【摘 要】當前，小學語文小組合作學習存在不少問題，如合作學習流于形式，合作學習呈現不科學、不合理的現象。針對這些問題，小學語文教師應當積極結合教學的實際情況，采取具有針對性的解決對策，全面提升小學語文小組合作學習的效率。

【關鍵詞】小學語文；小組合作；問題；對策

一直以來，受到傳統應試教育理念的影響，小學語文的教學基本上都是采用知識灌輸式的教學模式。這樣的教學模式，嚴重束縛了學生的思維和能力發展。在新課程改革的背景之下，這樣的教學模式顯然已經和素質教育的思想格格不入。因此，唯有不斷創新教師的教學模式和教學手段，方能促進小學語文教學的改革和發展。小組合作學習模式在小學語文教學中的運用，對于改革和創新傳統落后的教學模式，提升學生的學習效率具有積極的作用。而在實際的教學過程中，由于教師對合作學習模式的理念、方式、手段的運用和使用不夠熟練，最終影響了合作學習效率的提升。本文結合當前小學語文小組合作學習模式的現狀，探索新課改下小學語文教學中小組合作學習模式運用的有效性對策。

一、當前小組合作學習模式在小學語文教學中運用存在的問題

1.合作學習流于形式

對于很多小學語文教師而言，在教學的過程中，無論是教學思維還是教學習慣，都是喜歡采用知識灌輸式的教學模式。這種知識灌輸式的教學模式，學生往往都是處于被動接受知識的現狀。當前，由于小組合作學習模式的流行，很多教師也開始在教學中使用小組合作學習模式。但是，由于部分教師對合作學習模式的運用方式以及理念了解不足，從而使得他們在合作學習的過程中，都只是為了追求一些形式化的東西，如學生的參與性以及熱鬧的課堂教學氛圍。例如，有些課堂小組討論的時候，看似熱熱鬧鬧，可是學生才討論30秒，1分鐘，有的學生剛投入，有的還在“嘗試錯誤”，教師就手一拍；“好！”“停！”這就存在著一定的“假討論”“假合作”。這種形式化的討論合作模式，根本不能發揮小學語文小組合作學習的有效性，最終影響了學生合作學習效率的提升。

2.合作學習呈現不科學、不合理的現象

從根本上講，在小學語文教學中組織小組合作學習，是需要教師付諸時間和精力的。但是，很多教師認為：小組合作學習不就是確定一個討論題目，讓學生分組討論就可以了嗎？正是因為這樣的教學心理影響，使得很多教師在合作學習的過程中，往往會存在不科學、不合理的現象。例如，在合作主體的確立上，教師應該保證全體組員都參與到學習中。然而在現實教學中，我們常常只看到優生活躍的身影，聽到他們獨特的見解，合理的分析，他們儼然成了主角。而后進生總是靜靜地旁聽，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。而在合作問題的確定上，也存在一些問題。如果提出的問題過于簡單，討論將變成一種形式。造成許多學生沒有自己的見解，出現“人云亦云”的現象，甚至導致群體認識的偏差。內容深奧超出了學生思維和知識承受范圍，學生討論不起來，討論就成了“擺樣子”“走過場”。總的來講，合作學習過程中存在的各種不科學、不合理現象，是影響當前小學語文小組合作學習模式有效進行的關鍵因素。

二、小組合作學習模式在小學語文教學中運用的有效性對策

結合以上分析可見，當前小組合作學習模式在小學語文教學中的運用存在不少問題。那么，在實際的教學過程中，教師該通過怎樣的教學策略和手段，實施有效的小學語文小組合作學習呢？

1.強化學生合作意識，提升合作學習效率

在小學語文小組合作學習模式的運用過程中，學生的團隊合作意識，是確保小組合作學習有效進行的基礎。同時，強化學生團隊合作意識培養，也是開展小學語文小組合作學習模式的目標。因此，教師在小學語文小組合作學習模式的運用過程中，應當通過強化學生的合作意識培養，提升小組合作學習的效率。首先，教師應當對學生進行科學合理的分組，小組成員一般控制在4人左右。經過長期的合作學習之后，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。其次，進行學習方式培訓，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的欲望。第三，舉行小組合作學習競賽活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。

2.明確合作項目，激發合作動機

在小學語文小組合作學習的過程中，學生的合作學習動機至關重要。筆者在小學語文的教學中，為了盡可能地活躍課堂教學氣氛，會經常性地開展小組合作學習，然而學生的合作熱情似乎并不高。筆者一直認為是學習方法上的問題，后來終于有一學生道破了天機：老師，這些問題我們不用討論也都知道嘛！為什么還要討論？原來如此，學生在學習時，不是任何內容都需要進行小組合作學習的，只有當內容在學生個人確實無法解決的情況下才讓學生進行的小組合作學習，才有意義、有價值，學生才有合作的熱情。因此，在小學語文的小組合作學習中，教師不能濫用合作學習，而應當根據教學的內容，明確合作學習的項目，進行小組合作學習，激發學生的合作學習動機，方能提升合作學習的效率。

3.科學合理評價，促進合作教學改革

小組合作學習模式在小學語文教學中的運用，并不是一勞永逸的教學方法。在小組合作學習模式開展的過程中，教師也應當對合作學習的效果進行科學合理的評價，方能促進小組合作學習模式教學的改革和發展。而科學合理的教學評價，是提升小組合作學習模式的關鍵。教師在合作評價的過程中，應當注意以下幾個問題：首先，教師應當以團隊作為評價的主體，而不是學生個人，這樣的教學評價有利于提升學生的團隊協作能力；其次，教師在教學評價的過程中，應當充分考慮學生的合作成果以及在合作過程中的成員表現，對學生進行一些鼓勵和肯定，盡可能不打擊學生的積極性和自信心，促進學生合作學習效率的提升。

總而言之，合作學習在小學語文教學中的運用，對于改變傳統落后的教學模式，提升教師教學的效率具有積極的作用。因此，小學語文教師應當結合當前合作學習模式運用存在的問題，采用積極的應對措施，不斷提升小學語文小組合作學習的效率。

【參考文獻】

[1]張桂霖.淺議合作學習：課改調研隨筆[J].黑河學刊，2013