高中英語教學中課堂互動教學模式研究

翁志祥

【摘要】英語學習越來越受到重視，但是我國的英語教育中存在許多問題，課堂上還是以教師教學生學為主，一般教師認為學生只要學會英語知識能應對英語考試就可以了，但是這種教學形式對于學生的英語學習是不利的，他們只是學到了表面的知識，沒有真正參與到課程當中來，而且高中英語的難度較大，因此在高中英語教學中采用課堂互動的教學模式是必要的。

【關(guān)鍵詞】高中英語教學 課堂互動 教學模式

高中英語教學中課堂互動教學模式把課堂上的主體性還給了學生，不僅可以培養(yǎng)學生的口語表達、人際交往等能力，而且讓學生可以自主地進行英語學習，激發(fā)學生的求知欲，產(chǎn)生強烈的甚至是永久性和持續(xù)的學習興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境進行互動式教學

傳統(tǒng)的教學模式目標單一，教路單一，學法單一，幾乎沒有互動環(huán)節(jié)。教師在講臺上講解，學生在座位上學習，這種灌輸式的教學模式在一定程度上限制了學生的發(fā)展，在這種情況下學生很難產(chǎn)生對英語學習的興趣。而互動式教學給高中英語課堂帶來新的活力，使學生容易對高中英語知識的學習產(chǎn)生興趣。例如：在 “Earthquakes”一課的學習時，我們就可以采用課堂互動的教學模式，在課前用計時和搶答的形式可以就地震安全知識進行小測試，然后請學生模擬地震時要怎么做來保障自己的安全，讓學生將情境重現(xiàn)，還可以讓學生自己用英語表達出自己在做的事情，例如“To the empty place”或是“Hiding under the bed，under the table”等等，在學生進行互動的過程中，他們在進行地震模擬時就大致了解這節(jié)課所學習的內(nèi)容，從而產(chǎn)生對“Earthquakes”一課的興趣，還可以設(shè)置情境問題：What will you take when the earthquake happens ？ What will you do when the earthquake happens？ How will you rebuild your hometown after the earthquake？”這樣設(shè)置的問題不僅有利于學生口語的練習，而且促進學生寫作水平的提高。當然，對于學生的回答，不管正確與否，我們都要進行表揚和鼓勵，這樣可以避免學生因為錯誤而膽怯，喪失信心。由此可見，互動式教學可以激發(fā)學生的學習興趣。

二、分組探討進行互動式教學

學生與學生之間、教師與學生之間的溝通、交流是不一樣的，即使學生面對的教師特別親切，他們也會在心里產(chǎn)生一定的畏懼感，但是學生與學生之間的交流就會放松很多，高中學生的思想成熟，面對他們喜歡的同學愿意去表達自己的觀點，因此我在進行互動式英語教學的過程中，是將學生們進行分組，讓他們小組之間進行互動式的學習，4人一小組，8人一大組，這樣可分可合，有助于教學地有效開展。當然，分組的標準是各組成員勢力均衡，將學生按照英語學習的能力進行分配，不能讓每個小組的差距過大，包括男女生比例，活潑性格和內(nèi)向性格的中和。分組后我們可以為各組設(shè)定學習目標，也可以讓每個小組自己設(shè)定目標。例如在學習“Festivals around the world ”一課時，老師可以將教學的目標設(shè)定出來，展示在黑板上讓學生去探討，老師盡量不要參與到討論的過程當中去，學生之間在進行討論時比較放松，更容易想出各個國家的代表性的節(jié)日，分組討論可以取長補短，促進共同進步。在討論的過程中學生暢所欲言，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還能讓他們對接下來的課程學習有所期待，他們會想了解自己所說的節(jié)日是否會出現(xiàn)在教材之中。例如在教授“A sad love story”這篇文章時，我采用故事續(xù)寫的方法。其故事情節(jié)：在情人節(jié)那天，Li Fang在咖啡店等Hu Jin，但由于弄錯了地點，沒有遇到Hu Jin。當Li Fang在回家的路上把禮物扔了的時候，他看見了Hu Jin。課文最后寫道：What would he do？ He had thrown away her Valentine gifts！ She would never forgive him. This would not be a happy Valentines Day！ 沒有交代Hu Jin是否原諒了Li Fang，也沒有寫明他們是否分手，給讀者留下了很多遐想的空間，所以我就布置各組任務進行故事續(xù)寫。每個組產(chǎn)生一份文本，在實物投影儀下播放，有些組還對他們續(xù)寫的故事進行英文的表演呢。最后，我要求每個組對所有作品進行評價和評分。首先我先詢問全班多少小組編寫的故事是happy ending，多少是sad ending。然后可按“最感人的故事”（The most moving story）、“寫得最好的故事”（The best well-written story）、“最出其不意的結(jié)尾”（The most surprising ending ）、“最幽默的故事”（The most humorous story）等分類，選出最佳的作品。最后，這些作品放入學生的學習檔案袋中，作為他們學習進步的資料保存起來。這樣的做法我的感受很深，受益很大。組際間的合作競爭很大地調(diào)動小組各成員的積極性，讓他們有話可說，取長補短，自己內(nèi)部解決問題，這種分組探討的互動式教學很大地提高英語教學的有效性。

三、運用多媒體進行互動式教學

因為現(xiàn)在的科技發(fā)展較快、網(wǎng)絡資源也比較豐富，在進行互動式教學的過程中我們還可以運用多媒體資源進行教學。多媒體資源有它自己的特殊魅力，它可以更生動形象地將教材中的內(nèi)容展現(xiàn)出來，并且可以讓學生看得更直觀。現(xiàn)在的高中生很容易接觸到多媒體資源，他們對多媒體學習也會有很大的興趣，由此可見運用多媒體進行互動式教學是一項很好的舉措。例如我在教授“The Million Pound Bank Note”一課時就運用了多媒體進行教學。這篇英語文章講述的是關(guān)于百萬英鎊鈔票的故事，學生不了解當時社會的狀況，并且這個事件還發(fā)生在國外，所以學生理解起教材內(nèi)容來相對較難。然而運用多媒體將故事的背景以及故事播放出來，可以讓學生進行直觀的感受。那么，在教授這個故事時，我就設(shè)計一些問題，讓學生邊觀看邊回答，有效地幫助學生進行互動式學習。例如 “Whats Mark Twains characters？”、“Analysis of the article ‘million pounds roughly ？ What to say？”等問題來引發(fā)學生去探索教材中所要表達的情感。我在教授現(xiàn)在進行時的被動語態(tài)（am/is/are +being done）時，就是使用多媒體的功能。What should you do if your friend is being attacked？/if you are being followed by a stranger ？/if you are being bitten by mosquitoes？/if you are being run after by a dog？ 我就根據(jù)這些語境設(shè)計朋友被打，一位單身美女在夜晚被一位陌生男子跟蹤，被蟲子叮咬的，被狗追的等漫畫式的圖片，增加學生的直觀性，提高課堂的趣味性。其實，多媒體資源教學還有很成熟的系統(tǒng)，目前有專門的英語信息化教育系統(tǒng)，通過聽說讀寫在線學習系統(tǒng)，有利于全面提高學生的學習水平和英語素養(yǎng)。該教學系統(tǒng)改變傳統(tǒng)學習英語的方式，實現(xiàn)了師生之間、學生之間的互動，實現(xiàn)趣味性教學和個性化的學習，學習系統(tǒng)中各種評價方式的綜合使用，使高中生在教師評價、同學評價和自我評價過程中更優(yōu)秀。

四、總結(jié)

高中英語課堂互動教學模式實現(xiàn)了學生為課堂的主體，鍛煉了學生的自主學習能力、溝通交流能力和語言表達能力，所以高中英語課堂互動的實行是必要的，但是在實行的過程中必須要嚴格地把關(guān)，避免在進行互動模式教學時學生將此作為聊天的課程，要讓學生真正體會到互動教學的價值，從而真正愛上英語學習。

參考文獻：

[1]云茜，徐松山.對課堂互動教學策略的若干思考[J].山西廣播電視大學學報.2012（04）.

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