高中政治課堂自主學習模式構建的思考

陳麗萍

摘要：學生是學習的主人。學習什么，怎樣學習，對學生來說是極其重要的問題。自主學習，是一種主動的學習方式，倡導尊重學生的主體地位，激發潛能，催生熱情，培育信心，使學生愛上學習，學會學習。高中政治課堂自主學習模式構建，有其理論依據、價值目標、內涵本質、活動流程和動力引擎，相信它能給我們帶來一定的啟示。

關鍵詞：高中政治；課堂自主學習；模式構建

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0232-02

學習是個過程，成長也不僅僅是個結果。而高中思想政治課程就是每位高中生的人生必修課和青春加油站。如何整合豐富的學習資源，探索一種有效的課堂學習模式，優化學生的思想政治學習，是廣大高中政治教師必須探索與思考的課題。本文將結合筆者自身的教學實踐，嘗試探索高中政治課堂自主學習模式的構建。

一、理論依據：建構主義理論和自主學習理論

教學模式一般是指在一定教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構和活動程序，是教學過程中諸要素之間的特定時空關系。每一種模式都有其一定的理論基礎。本文中高中政治課堂自主學習模式的理論依據主要是皮亞杰的建構主義教學理論和齊莫曼的自主學習理論。建構主義理論認為，知識是學習者在一定的文化背景下，借助教師和伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。它提倡教師指導下的以“學習者為中心”的學習形式，強調學習者在認知中的主體性作用。在建構主義理論下，學生是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。齊莫曼的自主學習理論認為，學習者在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習者能夠對學習過程進行自我指導、監控和評價；在動機方面，自主學習者把自己視為自我效能者；在行為方面，自主學習者能夠選擇、組織、創設良好的環境。所以，自主學習就是在自我、行為、環境的交互中，表現為自我意識發展基礎上的“能學”、內在學習動機基礎上的“想學”、掌握了一定學習策略基礎上的“會學”和意志努力基礎上的“堅持學”。

二、價值目標：提升學生核心素養

教學目標在教學模式中處于核心地位，決定著教學模式的操作程序和師生間的活動組合關系，所以所有的教學模式都指向和服務于一定的教學目標。“中國學生發展核心素養”是高中政治課堂自主學習模式追求的價值目標，它包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，需要課堂的影響和習得。文化基礎，重在強調學生的涵養文化修養和內在精神，追求其真善美的和諧統一。高中政治課堂的自主學習模式在一定程度上能促進學生通過學習政治學科知識和技能形成正確的情感態度和價值觀。自主發展，重在強調學生可以認識和發現自我，有效管理自己的學習和生活，并通過一定的規劃來成就精彩的人生。高中政治課堂的自主學習模式在很大程度上能幫助學生形成一定的學習認知，擁有積極的態度、濃厚的興趣、良好的習慣和適當的方法，學會學習，同時還可以提升學生進行生涯規劃和自我實現的能力。社會參與，重在強調學生需要樹立國家觀念，增強社會責任感、創新精神和實踐能力，塑造優秀公民。高中政治課堂的自主學習模式，不僅能激發學生樹立一定的理想信念，促進其對于國家的認同，加深國際理解，而且對于提升公民的政治素養，培育其敢于負責、勇于擔當的優秀品質具有重要的意義。本模式通過精心的教學設計、生動的教學情境和完整開放的課堂系統，實現了師導生學、學思融合、學用結合，并破解了“知識中心”的弊端，破除了“本本主義”的禁錮，修正了片面發展的偏差，醫治了態度降格的病灶，追求知、情、意、行的和諧統一，探索高中政治課堂核心素養的培養和進一步提升。

三、內涵本質：建設生動高效學本課堂

高中政治課堂自主學習模式的內涵和本質，是以學為本，為學服務，先學后教，以學定教，建設生動、高效的學本課堂。端正勤勉的態度，積極主動的狀態，真實寶貴的體驗，愉悅幸福的過程，豐富深刻的效果，永遠只能建立在學生主動性、積極性和創造性充分發揮的基礎上。本模式強調從學生的學習需要和潛能出發，堅持學生的主體性；從學生的生活實際和體驗出發，注重課堂的生活化；從教育的深刻本質和美好愿景出發，貫徹課程的教育性。因此，在高中政治課堂自主學習模式中，學生是主體，學習是中心，學生的發展為中心，是核心思想；價值觀上一切為了學生，倫理觀上高度尊重學生，心理觀上真誠相信學生，行為觀上充分依靠學生，是前提條件；把課堂還給學生，把講臺讓給學生，把鼓勵送給學生，把價值傳給學生，是必然要求。高中政治課堂自主學習模式，以學為本，突出學生的學習主體地位，強化學生的課堂主角意識，把“講堂”變成“學堂”；高中政治課堂自主學習模式，先學后教，積極創新，大膽突破，濃墨德行魅力和思想張力，重彩學科特色和生活氣息，把“教室”變為“學室”；高中政治課堂自主學習模式，為學而教，為學服務，課堂行云流水，氣韻生動，流淌思想的縱橫阡陌，激蕩精神的傳承創造，編織成長的幸福瓔珞，把“未來”變成了“現在”。

四、活動流程：全程導學和充分自主

自主學習的課堂，應該是一種美好的遇見。課堂上，我們應該是學生遇見的“好老師”，有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心。我們要弘揚人文精神，細微關愛學生，給學生的成長架橋，為學生的進步做梯，幫學生的發展鋪路。我們要學會真切地關注，懂得智慧地放手，要讓和學生相處的每一堂課，都浸潤美麗的色彩，都變成幸福的“單元”。所以，本模式認為教師活動的著力點在于“全程導學”：（1）提示自學—新巧導入、創設問題、激活思維；（2）組織討論—巡查指導、督促服務、參與發現；（3）點評交流—真誠傾聽、解疑釋惑、評價激勵；（4）引導探究—創設情境、催生熱情、拓展提升。課堂上，學生更應該遇見一個更好的自己。體驗，感知，閱讀，思考，充分自主；討論，交流，表達，展示，快樂合作；演繹，歸納，發現，質疑，積極探究。由外而內，由表及里，由淺入深，求知求真，向善向上，學生應該在課堂上實現驚喜的自我發現和蓬勃的自我生長。

為此，本模式突出優化學生活動的組織和實施，給學生提供四次不同的學習平臺和機會，促進學生“充分自主”：（1）認真閱讀、感知文本。閱讀是復雜的心智活動，更是高中政治課堂學習的基本功。粗讀、精讀、細讀、研讀、品讀，通過學觀點、探理論、析思想，深刻自思和自悟，這是獨學。（2）小組討論，快樂合作。開放是內質，互助是優勢。通過討論合作，構建框題網絡、理清內容線索、討論知識問題、探究發現質疑，這是對學。（3）班級交流，大膽展示。積極示范多重激勵，敢于表達鍛煉能力。說框架線索、說課題問題、說學習疑惑，登上舞臺展風采，這是群學。（4）走進生活，積極探索。生活是豐富的資源、真摯的情懷和生動的教育。挽一縷生活的陽光，照耀學習的世界，開闊眼界和胸襟，提純思想和境界，鍛造素養和品質，這是真學，是永無止境、永不停步的學習。

五、動力引擎：情境創設和問題導學

科學有效的策略，理性自由的方式，高效自主的學習，應該誕生于課堂又完善于課堂。解除禁錮，解放思想，解放學生，深度變革課堂學習方式，是高中政治課堂自主學習模式的不懈追求。預學、獨學、對學、群學，不同的環節，呈現不同的狀態和收獲；自主、合作、探究，不同的方式，創造不同的體驗和成長；或靜或動，或思或議，或獲或疑，或放或收，不同的內容，鍛造著不同的美麗和風景。但是，民主和諧的學習共同體，廣博開闊的自主學習場，卻又有著相同的精神氣質和情感內核。高中政治課堂，要想實現真實自主、快樂自主和高效自主，就必須發動兩個重要的動力引擎——情境和問題。“情以物遷，辭以情發”，生動真實的情境，猶如學生學習道路上的燈盞，照亮鮮活的生活場景、豐富的人文生態和智慧的實踐創新。或繁或簡，或濃或淡，或聲或形，它們款款步入課堂，融會契合，誘發主動性，著眼創造性，滲透教育性，貫穿實踐性。“不憤不啟，不悱不發”，問題導學，是激活思維的密碼，學生通過尋疑、答疑、釋疑、辨疑、測疑和質疑，砸開句號，伸展問號，收獲驚嘆號。情境體驗，問題探究，彰顯主體，內驅潛能，就能營造出自然生動的學本課堂；構思新巧，布局精美，情景交融，事理明晰，就能構建出真實高效的幸福課堂；堅定信念，筑夢教育，傾灑情懷，優化策略，就能雕琢出豐盈靈動的智慧課堂。

用力多者收功遠，擁有自主學習的自覺和自信，我們的學生，就可以驚艷課堂，成就教育。為青春成長伴舞，擁有現代教育的情懷和智慧，我們的教師，就是學生真正的人生導師。高中政治課堂自主學習模式是最生動的探索和實踐。

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