高中物理教學方式的多樣化分析

羅芳秀

【摘 要】本文圍繞高中物理理論教學方式的多樣化、高中物理實驗教學方式的多樣化兩個方面展開討論，對高中物理教學方式的多樣化進行了分析，并提出了一些筆者自己的見解，希望能夠對今后高中物理教學的開展提供一些理論建議。

【關鍵詞】高中；物理教學；多樣化

隨著課改的不斷深化，人們對教學“過程”的關注逐漸上升，并高度重視其中的實踐過程，我國教育領域正朝著更加科學、合理的方向發展。高中物理教學也迎合了這一理念，在教學目標的設置上提高了對學生全面能力提升的重視度，所運用的教學方式也更加多樣化。在這樣一個背景下，高中物理教師也應跟上時代的步伐，不斷創新自己的教學方式，以更加豐富多樣的教學方法來吸引學生的眼球，使學生在真正地愛上物理，并全身心投入到物理的學習當中。

一、高中物理理論教學方式的多樣化

新課改指出，高中物理教學必須堅持“合作、自主、探究”的基本原則，提倡教學方式的多樣性，在物理教學中，應擺正“學”的主導地位，教師的教育主要是為了進一步使“學”達成，因此教是為學提供服務的。

（一）提倡探究性學習。在高中物理教學中，教師應堅持以活動促發展的探究式教學理念，教師為學習提供環境，而學生則為學習提供引導、組織與合作。探究學習地具體過程為：在對物理知識進行研究時引導學生積極加入，提升自我探究能力，在此基礎上歸納并總結相關的物理定律。在這一過程中值得關注的是，所謂的探究式教學也并不是完全要求學生必須達到獨立解決問題的能力，而是引導學生形成一種“定向發現”的能力，這種能力可以使學生所掌握的物理理論知識更加牢固。在具體的高中物理教學過程中，教師可以為學生創設與教學內容相關的問題情境，引導學生通過自己的方法去探尋問題解決的方法。在這一過程中教師不直接進行輔導，而是通過引導的方式來給學生啟發，尤其是當學生遇到難題時才給以相應的輔導。例如在《超重與失重》這一課的教學過程中，教師可先要求學生共同討論乘坐電梯時地具體感覺，然后再要求學生自主地開展有關實驗，引導學生通過自己的實際生活以及實踐過程來自主思考適中與超重的關系。在學生的共同討論下得出以下結論：超重與失重即是在各種情況下物體對支持物的壓力以及物體重量間的關系。隨后教師還可以要求學生將超重與失重的有關知識應用到實際的生活當中。

（二）開展合作式學習。在高中物理課堂中開展合作式學習，教師可以運用異質分組這一方式，確保每一個小組中都含有不同性別、不同成績地學生，使組內成員在各方面形成一定的互補關系。每個小組中的人數不能太多，最好控制在1至6人以內，并定期根據學生的學習情況以及合作情況進行重新分組。在小組中，每一種角色最好以輪流擔任的方式來分配，讓每個學生都有機會體驗不同的任務和角色。在課堂交流過程中，教師還要考慮到學生在各種機會上的平等性，這樣才能有效地培養學生的平等合作意識。例如在對《傳感器及其應用》這一課進行講授時，教師可運用合作式教學方法，有意地通過這一模式來培養學生的物理思考能力，使其進一步感受到物理知識與實際生活的關聯性。

二、高中物理實驗教學方式的多樣化

新課改對高中物理教學提出了更高的要求，在原有的教學方式有效性的基礎上進一步增加了多樣性這一要求，要求教師必須通過自己的實踐與觀察來創新教學方式，改變以往粉筆黑板的簡單課堂。雖然傳統教學方式也有自己的優勢，并能夠在教學過程中發揮出一定的功能并創造一些價值，然而這并不是阻止我們探索更多多樣化教學方式的借口，我們必須在時代的發展中不斷摸索，尋找出更多適合當代高中物理教學地有效方式，提升教學質量。上面我們對高中物理理論教學方式的多樣性進行了介紹，下面我們將針對物理教學中一個重要環節，即實驗部分進行闡述。

（一）開展實驗培訓活動。教師應定期針對學生在物理實驗方面存在的問題來開展相應的實驗培訓活動，可以圍繞以下內容來進行。①試驗方案的提出應考慮到哪些方面，對最終試驗方案實施可行性研究；②在實驗過程中如何提取有價值的問題，對于一些突發性事件應該如何進行有效處理，如何設計實驗數據表格；③如何借助計算機技術以及數學知識對實驗數據進行有效的處理與分析；④在編寫實驗報告時應注意的事項，例如格式、內容等。

（二）實驗前小組討論。把全部同學分成八個小組，每組各選舉一名組長，負責小組中各種實驗工作的安排與管理，要求小組成員利用課后時間共同針對實驗方案進行討論分析，包括實驗所需器材以及實驗步驟等內容，并以具體的數據表形式進行輸出。

（三）師生討論。針對小組成員在討論過程中提出的一系列問題，教師應給予適當的引導，而不是直接告知其解決方式。另外，在實驗過程中，教師也不能過于擔心學生犯下錯誤，鼓勵學生真實地表達出自己在設計方案中遇到的問題，并找出原因。

（四）學生提出多樣性方案。例如，在對自由落體運動的加速度進行實驗的過程中，一般都是使用打點計時器來對物體重力的加速度進行測量，也有個別小組認為應該使用秒表或滴水法來進行測量，由此可見實驗方法也同樣具有多樣性特征，這些豐富的實驗方法十分有效地激發了學生對于物理學習的興趣，同時也提高了學生對于各種外界資源的利用與配置能力。學生在獨立狀態下完成了一項實驗設計，會產生非常濃烈的成就感。

三、結束語

綜上所述，筆者在本文中提到的兩種教學方法，僅僅是大量物理教學方式中的一小部分，仍然無法有效體現物理教學方法的多樣性。我們必須在實際的教學實踐中不斷地探索、總結并改進，使高中物理課堂變得更加豐富多彩。

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（成都市第七中學）