新教師培養策略

邊小云

【摘 要】最近幾年，基于園所擴建、更新，基于教育教改的實際之需，我園每年都會從眾多應聘者中選拔出優秀的人才，來補充、強化我們的師資隊伍。那如何讓這些新教師更快地適應工作崗位、更快更好地開展教育教學和班級管理工作，我們園先對這些新教師進行崗前培訓，讓她們了解幼兒園教師工作職責，提前熟悉幼兒園工作環境，熟悉幼兒園工作流程，從理論方面如《綱要》、《指南》的學習及園規園紀的學習到進班后的每一環節的具體的實際工作，都讓她們都做到心中有數，這樣有利于她們盡快適應新的崗位；同時采用以老帶新的方式，師徒一對一，組成新老搭配的學習共同體，以盡快提高新教師的教育教學組織能力，提升她們的專業基本功，幫助其快速成長；在這些新教師有了一定的經驗基礎后，我們敢于放手，委以重任，讓她們勇于承擔各項工作，不斷磨練，充分展示她們的個人魅力，促使她們成為新型的幼教人才。

【關鍵詞】新教師；培養；以老帶新

近年來，我園每年都有新教師加入，如何讓這些新教師更快地適應工作崗位、更快更好地開展教育教學和班級管理工作，我園是這樣對她們進行培養的。

第一步：崗前培訓——利其盡快適崗

經過對新教師的跟蹤觀察，我們發現不少新教師在初入園時都會出現相似的問題：1.不知道保育員、老師的具體分工，不知道自己在班里主要負責做什么事情，要等班上其他老師告知；2.剛進班里，不知道如何配合老師上課，所以班上老師上課，她們不知道該干什么；3.不知道在什么時間應該組織什么樣的活動等等。參加工作時間越短的教師，這些問題表現得越突出。

仔細分析原因，我們認為主要是新教師對教師、保育員的工作職責不太了解，對幼兒園工作環境、工作流程不熟悉，對一日活動各個環節的任務和目標不明確，她們不知道自己該做什么，不知道每個環節要做什么，要做到什么程度，要達到什么目標。同時，由于新教師的專業水平有限，她們不能夠結合班級情況實際組織開展活動。因此，我們將新教師培養的第一步放在崗前，即在假期里對她們進行崗前培訓學習。

首先是組織每一位新教師學習《幼兒園工作規程》、《幼兒園工作綱要》以及《3～6歲幼兒發展指南》，幫她們樹立新的課程觀，然后分別負責前后勤的園長、主任按新教師分工的不同，結合幼兒園的實際情況，向她們介紹教師、保育員的工作職責、工作要求，向她們講解《幼兒園一日活動管理要求》，講述進班里的每一個人的具體的工作分工，以及如何與配班老師的配合等等，讓她們先做到心中有數，盡快地勝任幼兒園的常規工作。

其次，對新教師進行專業業務能力的觀察了解，請她們自我介紹并進行彈唱、舞蹈、講故事、畫畫、備課說課等一系列測試，讓她們充分展示自己的特長、愛好，以便分配最適合她們的崗位。

第二步：以老帶新——助其快速成長

為了盡快提高新教師的教育教學組織能力，提升她們的專業基本功，我們采取了以老帶新的方法來助其快速成長。

1.但凡有新教師加入，園內都會挑選骨干教師與她們結成師徒對子，讓有經驗的老教師帶她們，這樣一對一地、手把手地教，組成了新老搭配的學習共同體。

2.園內每學期組織的輪教活動，每次教研小組開展組織的“一課三研”、“一課多研”的教研活動，都有意識地讓新教師多講、多練，并請老教師們與她們一起備課、一起研討，給她們提出改進意見，并讓她們多反思，勤總結。在對新教師進行有效指導方面，我們做到了：（1）大膽“猜”“想”。在新教師每次活動前，師傅首先要鼓勵她們站在幼兒的角度去思考、去“猜測”——幼兒可能會怎么回答，然后站在教師的角度去“想”——我應該用什么方式來回應，怎樣提升幼兒的經驗。這樣的活動，有助于提高新教師對活動的把控能力和對突發事件的處理能力。（2）鼓勵“問”“說”。師傅多多鼓勵新教師追問“為什么”或“怎么辦”，讓他們在一步一步的“問”和“說”中提升自己的教育教學水平。（3）以“示”促“長”。在新教師實施教學過程中，師傅對他們不能處理的教學細節，會親身示范，讓他們知道該怎樣處理，從而使新教師對整個活動過程更加清晰，在不斷改進的過程中獲得提升。（4）及時“反饋”“調整”。在每次活動后，師傅都要在第一時間和新教師教學互動，及時地讓新教師了解活動中的亮點和不足，并明白以后再進行這樣的活動應該如何調整。

3.每學期開展新教師基本功過關考核，如邊彈邊唱、簡筆畫、舞蹈、講故事等技能技巧，對于不理想的項目園內進一步組織老教師對其進行重點輔導，同時督促其下次順利過關。

第三步：委以重任——促其展翅翱翔

首先，她們自己制定一份自我專業發展的規劃，這樣做到心中有目標，有方向，工作起來更有勁頭，更有奔頭。有些年輕教師，勇于克服了懶、散、享樂的壞習慣，利用假期、休息時間，報考了成人自學、函授大學等的學習，提高了她們自己的文化素養和專業知識。現在我們全園有90%以上的教師都有了本科文憑。

其次，當新教師對幼兒園工作比較順手了，我們就敢于放手，讓師傅退到幕后，將結對子的徒弟推到臺前，讓她們勇挑重擔，先嘗試著做班主任工作，強化了她們的責任意識，提高了她們的班務管理能力。這些“新”的班主任不僅要學著制定各種活動計劃，嘗試著規劃班級的各項活動，還要克服各種困難主動與家長接觸和交流。為她們搭建了學習和展示的各種平臺，讓她們更加成熟，更加優秀！

經過一次次地嘗試，新教師紛紛表示收獲頗大。在學期末的經驗交流會上，小美老師說：“以前看到家長來咨詢，我就盡量往后躲，心想著反正有師傅會跟家長交流的。而自從自己當了班主任之后，我就沒得躲了，不管怎樣都得硬著頭皮上了。而且，為了更好地跟家長交流，我除了經常向師傅討教、學習，還有針對性地閱覽幼教雜志，豐富自己的家長工作經驗。同時，我勤記錄，勤思考，勤觀察，尤其注重平常對每個孩子的細致觀察，以便和家長交流時能說得更具體、詳細一些，贏得了家長的認可、稱贊。”丁丁老師則說：“以前不管搞什么活動，自己都是跟在師傅后面幫幫忙，許多家長都覺得我們是新教師什么都不懂，也不愿和我們多交流說事。通過嘗試做班主任，我在師傅的引導下組織了幼兒詩歌朗誦賽和幼兒親子運動會，大家都反映著兩次活動組織的非常好，我對工作也更有信心了。”

經過崗前培訓、以老帶新、委以重任這三個階段，我園新教師在組織活動、班務管理、專業素養等方面的能力得到了很好的鍛煉提高，有許多的年輕教師都成為了市、縣的教學能手、教學標兵，她們迅速地成長起來，儼然已成為我們幼兒園的骨干隊伍、新生力量！