淺談農村數學高效課堂中的計算教學

彭香萍

[摘要]學生在計算過程中可能會出現這樣或那樣的錯誤，所以教師除了課堂上的教學外，還要注意課外對學生進行有效的輔導。對學生作業中出現的問題，教師要及時給予分析、糾正，再讓學生進行類似的練習，使學生在不斷對比中獲得能力的提升，真正實現高效教學，提高學生的計算能力。

[關鍵詞]農村小學；高效課堂；計算教學；計算能力

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21003001

培養學生的計算能力是數學教學的重點，是人們進行推理、證明及處理數據必不可少的能力。因此，學生在小學階段必須具備進行整數、分數、小數四則計算的能力，并且對基本的計算要達到一定的熟練程度。那么，如何在課堂上讓計算教學達到高效，實現提高學生計算能力的目的呢？

一、創設教學情境，激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”為了集中學生的注意力，教師可根據具體的教學內容創設合適的情境，激發學生的興趣，使學生愿意思考，積極主動地參與學習。

例如，教學“分數的認識”時，教師可創設以下情境：“中秋節，小明一家三口買了6個小月餅、1個大月餅，每個人可以分到幾個小月餅、幾個大月餅？”熟悉的情境，吸引學生積極思考問題。學生能很快說出每人分得2個小月餅，但不知道怎么表達大月餅的分配情況。教師再問道：“大月餅如何才能平均分呢？”這時可能會有學生說把大月餅切成幾塊來分。師追問：“為什么要切成幾塊來分？”學生答：“一個月餅不可能每人分一個，只有切成幾塊才可以都吃到。”這樣學生就知道分得的月餅不再是整數1，只能是“1”里面的一部分了。接著，教師讓學生拿出準備好的圓片代表月餅，進行分餅活動，使學生明白只有平均分（每塊大小一樣）才公平合理。然后教師讓學生說說自己的分法，學生回答“平均分成3份，每人一份”“平均分成6份，每人2份”等。教師根據學生的回答板書（3份里的一份是三分之一，6份里的2份是六分之二），告訴學生“這樣的數叫分數”……創設這樣的教學情境，既集中了學生的注意力，讓學生積極主動地進行學習，又使學生明白了為何要平均分（分數的來由），理解了什么叫分數（分數的意義），進而掌握了本節課教學的重點。

二、明晰計算錯誤，強調基礎教學

20以內的加減法和表內乘除法是計算的基礎，也是低年級計算教學的重點。近年來，常常發現學生出現的計算錯誤有不少與20以內的加減法和表內乘除法有關，如321-127=195、24×7=161等錯誤。還有一些學生可以口算的仍然列豎式計算，且筆算速度慢，增加了后面學習的難度，這都是由上述原因造成的。所以，教師要提高低年級計算教學的有效性，讓學生真正理解算法，必要時可以在理解的基礎上讓學生記憶背誦，培養學生的口算能力，使學生看到算式能脫口而出計算結果。這樣既可以提升學生的計算速度，又能提高學生計算的正確率，達到高效教學的目的。

三、形成嚴謹的學習態度，養成良好的學習習慣

小學階段是養成良好學習習慣的重要階段，對初中、高中甚至一生都有很大的影響。因此，教師在計算教學中要注意培養學生嚴謹的數學學習態度，使他們養成良好的數學學習習慣。

1.書寫要認真、簡潔

不少學生書寫不工整，格式混亂或者貪圖速度快，馬虎潦草，如有的學生將“3”寫成“5”等，導致計算錯誤。因此，課堂教學中，教師要引導學生養成良好的書寫習慣。

2.培養學生嚴謹的學習態度，牢記計算步驟

計算步驟如下：第一，仔細看題，看清楚數字、運算符號、計算順序；第二，計算時多動腦筋，能簡算的要簡算，這樣能提高計算的速度；第三，養成驗算、檢查的好習慣，這樣發現錯誤能及時改正。

農村學生的家長有這樣或那樣的原因，在家庭教育方面往往不如城里的家長。因此，在計算教學中，教師要特別注意從低年級開始培養學生的學習態度和行為習慣，這樣到了高年級，學生的數學能力就會得到提高。

四、重視簡便算法，提高計算能力

計算時，靈活合理地運用一些定律，能提高計算的速度和準確率。所以，教師要重視簡便運算的教學，對一些基本的運算定律要讓學生懂得推理，理解來由，并且要求學生熟記背誦。如學習乘法結合律和分配律后，學生在計算125×88時就可以將算式簡化成125×8×11=1000×11=11000或125×（80+8）=125×80+125×8=11000。這樣一道題可以靈活運用兩定律，不需要列豎式就能直接口算出來，既加快了計算的速度，又提高了計算的正確率。

總之，計算教學不是一日之功，而是一個長期的過程。在這個過程中，學生可能會出現這樣或那樣的錯誤，所以教師除了課堂上的教學外，還要注意課外對學生進行有效的輔導。同時，對學生作業中出現的問題，教師要及時給予分析、糾正，再讓學生進行類似的練習，使學生在不斷對比中獲得能力的提升，真正實現高效教學，提高學生的計算能力。

（責編杜華）