高校公共基礎課分層教學評價體系的研究

魏其艷　陳智　張朋越

摘要：高等教育大眾化階段，學生學習能力參差不齊，出現“吃不飽”或“吃不消”的狀況。高校公共基礎課分層教學是“因材施教”教學理念的體現，也是提高教學質量的重要舉措。本研究以大學英語為例，分析我國高校公共基礎課分層教學現狀，并根據大學英語分層教學評價的理論依據，設計大學英語分層教學評價內容及標準，構建高校公共基礎課分層教學評價體系。

關鍵詞：高等教育大眾化；因材施教；分層教學；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0149-03

美國高等教育家馬丁·特羅認為，毛入學率大于15%即意味著高等教育進入大眾化階段[1]。2010年我國高等教育毛入學率26.5%。在大眾化之前，我國實行的是精英教育，能上大學的都是同齡人中的佼佼者，學生彼此間學習基礎及學業水平差別不大，采用大班教學，大部分學生都能達到課程目標，教師教得輕松，學生學得高效。然而，進入大眾化階段后，學業水平達到普通人的程度就可以進入大學學習，學生學習能力參差不齊。另外，被錄取的學生來自不同省市，各生源地的教育水平也有差異。將不同水平的學生安排在一個教學層次，教材、教學模式和手段、課程目標完全相同，使得基礎好的學生因“吃不飽”而降低學習積極性，基礎差的學生因“吃不消”而喪失自信心，并有可能產生厭學情緒。

我國教育家孔子提出“有教無類”的教育思想，其精髓就是育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。朱熹也說，“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成”。歸納起來，就是以人文本，因材施教，即根據學生的學習能力和興趣等具體情況進行教育。高等教育永恒的問題是公平和質量。因材施教使學生充分發展是實現教育公平的一個重要方面。高等教育擴招一方面體現了高等教育的公平性原則，普羅大眾都有機會接受高等教育；另一方面學生質量不一，學校采用同樣的教學，導致高等教育的總體質量下滑。針對于此，“因材施教，分層教學”勢在必行。我校在2015年開始實行公共基礎課分層教學。如何建立分層教學評價體系，正是本文擬探討解決的問題。

一、我國高校公共基礎課分層教學現狀

最初提出分層教學的概念是針對中學教育（“高中數學分層教育理論與實踐”，張杰亭），其次是高職院校（“論分層教學之利弊——北京外貿學校的英語分層教學個案研究”，于利新）。喬仁波首先提出在普通高校體育課實施分層教學，肖應雄等以湖北工程學院為例，提出工科院校高等數學分層教學問題研究。

分層教學首先涉及到如何對學生分層及分成幾個層次的問題。以大學英語為例，主要采取的是測試歸類法，有三種分層思路：一是直接根據高考英語成績來分層，如我校將大學英語分成四個層級，人數比重分別為“大學英語2”占10%、“大學英語3”占50%和“大學英語4”占40%，針對英語基礎較為薄弱的新生（主要是新疆、西藏等少數民族地區生源）開設“大學英語1”（英語零基礎教學班）。第二種是新生入學后進行英語水平測試，根據測試成績分成A、B、C等不同層級。第三種是綜合高考成績和水平測試結果，對學生分層。

其次，就是分層教學如何實現的問題。溫州大學在分為A、B層次的大學英語教學中，設立不同的課程目標，分配不同的聽說讀寫學時。同時，實行“滾動式”競爭機制，每學期根據考試成績重新分層。這樣“學有余力”的學生可進入高一層級學習，同時在高層級的學生需要奮發努力，以免“掉隊”，降入下一層級[2]。

學生成績的取得是教學和管理共同作用的結果。教育評價是根據一定的教育價值觀或教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統地收集信息、資料，分析，整理，對教育活動、過程和結果進行價值判斷，從而為不斷自我完善和教育決策提供依據的過程[3]。分層教學的質量評價，大都沿用未分層教學的常規課程標準。文獻調研發現，就算少數高校有分層教學的評價標準，其內容較多專注于學生成績和教師業務水平，評價方法上較多討論的是考試或者測驗。實施分層教學，不同層級教學目標不同，其側重點也應有不同。評價指標應突出分層次教學特點，同時兼具學術性、民主性及自學性。

二、大學英語分層教學評價的理論依據

哈佛大學心理學家霍德華·加德納（Howard Gardner）提出的“多元智能理論”認為，每個個體的語言、節奏、數理、空間、動覺、自省、交流和自然觀察等智能各具特點，個體智能的發展方向和程度受環境和教育的影響，為對個體實施有針對性的分層教育提供了思路和方法。

不同層次的客體，自身基礎不同，發展方向和教育目標自然也不相同，其教學模式、作業、評價等也各不相同。“不同起點，分別進步”正是分層教學的價值訴求。

（一）克拉申（S.D.Krashen）的“i+1”語言輸入假設理論

美國著名語言學家Krashen提出了五個以假設為基礎的語言輸入理論，其核心部分是輸入假設理論。其“i+1”語言輸入假設理論中的i代表語言學習者當前語言學習的水平和狀態，1表示略高于語言學習者現有的語言知識。他強調“可理解的語言輸入”是語言習得的一個必要的條件。第二語習得者所學的大部分內容要可以理解，所獲得的輸入要稍高于現有水平，不能遠超出現有水平或理解能力（成了“i+2”）；也不要非常接近現有水平（成了“i+0”）。此理論體現了語言學習的特點，重視學習者現有的學習水平，強調循序漸進，對不同層次的學習者設定不同的教學目標、教學內容、教學計劃、教學進度、教學模式，對大學英語分層教學具有理論性的指導意義。

（二）維果茨基（Lev Semenovich Vygotsky）的“最近發展區”理論

前蘇聯著名教育學家和心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論，創造性地闡明了教學、學習與發展之間的辯證關系，指出只有走在發展前面的教學才是好的教學。“最近發展區”又譯為“潛在發展區”，是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”。[3]“最近發展區”理論體現在大學英語分層教學中，教師應根據學生的實際英語水平，充分考慮到學生的個體差異和發展潛力，設定不同的教學目標，采用不同的授課內容和授課方式，幫助和引導學生不斷實現“最近發展區”的超越。

（三）布盧姆的教育目標分類法

20世紀30年代，泰勒提出“教育評價”的概念，第一次把測驗和評價做了區分。泰勒模式強調評價以教育目標為中心，但教育目標的制定必須以教育目標的分類理論為依據[4]。泰勒的學生布盧姆在研究教育目標分類學時，把目標和評價結合，將教育目標分為認知、技能和情感三大類，并提出三種類型的評價方法：診斷性評價、形成性評價和總結性評價。布盧姆教育目標分類學第一次對教育目標進行分類，進而對教育過程的目的進行分類，以指導教學評價。布盧姆的教育目標分類法是分層教學目標分類以及教學評價的重要理論基礎。

明確、清晰的目標是分層教學評價的核心。目標分類使評價不偏離教學目標，成為檢驗教學是否達到教育目標的重要標志。不同層級的教學，在知識、能力和情感領域需達到不同的目標。

三、大學英語分層教學評價體系的構建及評價指標的設計

參照一般課程評價指標及評價內容，結合分層教學的基本特點和教育目標，將大學英語分層教學評價指標體系設計如下[5]。

1.評價目標。不同層級教育目標對知識、能力和情感的支撐；不同層級教學內容是否符合上述教育目標；不同層級教學方法是否有利于上述目標的實現；教學效果是否達到教學目標。

2.評價對象。教師評價主要包括教師素質評價、教師工作過程評價和教師工作績效評價，著重關注分層教學教師的業務素質（是否采用合適的教學方法，幫助學生達到教育目標）、工作態度及教學成績。學生評價主要包括學業成績評價和綜合素質評價（是否達到該層級教學目標）。在學生成績的評價上一方面分析分層教學考試成績標準差，與上屆未分層教學學生學習態度和學業情況對比；對于大學英語，同時對比大學英語四、六級通過率。

3.評價方法。評價方法上，主要是師生座談會、問卷調查（學生自我評價及互相評價）、測評（標準化考試）等，同時探索多渠道的信息收集，使評價成為教育行政部門、學校、教師、學生、家長和社會共同參與的交互活動。

4.評價內容。

教學目標——不同層級教學目標表述清晰，目標具科學性，支撐知識、能力、情感總目標。

教學內容——不同層級教學內容與該層級教學目標相適應，教學內容具適切性、科學性、關聯性和平衡性。

教學方法——根據不同層級的教學內容，采取不同的教學方法，注重方法的傳授和啟迪思考，提供多元化的認識視野。

教學效果——教學達到目標的實際情況。教師的教學效果由學生的學習結果來衡量，重點考評不同層級學生在知識、能力、情感領域的達標程度。

根據以上分析，大學英語分層教學評價內容及標準如表1所示。

科學、系統的分層教學評價體系，有利于指導教學過程中教師的“教”與學生的“學”。本文以大學英語為例，建立高校公共基礎課評價體系，設計大學英語分層教學評價內容及標準，構建適用于高校其他公共基礎課分層教學的評價指標體系。

參考文獻：

[1]馬丁·特羅.從精英到大眾再到普及高等教育的反思：二戰后現代社會高等教育的形態與階段[J].徐丹，連進軍，譯.大學教育科學，2009，（3）：5-24.

[2]柯艷，等.大學英語分層教學的實踐與思考[J].溫州大學學報，2005，18（5）：42-45.

[3]Vygotsky，L S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge，M A：Harvard Univesity，978.

[4]張意中.教育評價的理論與實踐[M]，北京，高等教育出版社，2012：40-45.

[5]馮慧敏，等.大學通識教育教學質量評價體系及指標設計[J].教育研究，2012，（11）：61-66.

[6]孫敬鴻.深入高校因材施教理念，實施英語分層教學模式[J].科教文匯，2011，（04）：119-121.

Abstract：In the stage of Higher Education Popularization，students' learning abilities are uneven. Some students cannot get enough，and some students cannot stand. The multi-level teaching of the public basic course in university is a sign of "Teach students in accordance with their aptitude" teaching philosophy，and is also an important move for improving teaching quality.Taking college English as an example，this research analyses the state of the multi-level teaching of the public basic course in university，designs the content and the standard of the multi-level teaching of college English，and then constructs the evaluation system of the multi-level teaching of the public basic course in university basing on the theoretic of the evaluation of the multi –level teaching college English.

Key words：higher education popularization；teach students in accordance with their aptitude；multi–level teaching；evaluation system