大學英語翻轉課堂的學習環境構建芻議

魏萍

摘要：將翻轉課堂應用于大學英語教學中是一個能有效提高大學英語教學質量的手段。本文將從翻轉課堂的角度，在翻轉課堂的各個環節中探討學習環境中的“學習內容”、“學習支持”和“學習的社會結構”三個方面的構建，以期達到優化大學英語課堂學習環境，提高大學英語教學質量的目的。

關鍵詞：大學英語；翻轉課堂；學習環境

中圖分類號：H31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0242-02

作為一門公共課，大學英語課堂存在一些很普遍的問題，如教學班的班額較大，學生英語水平參差不齊，部分學生學習興趣不高，過級的應試壓力與學生提高綜合能力的矛盾，教學內容較多與教學課時較少的矛盾等，這些問題對大學英語的教學產生了一定的負面影響。多年來很多英語教育者探討了各種教學模式和教學手段，試圖改善這一狀況，更好地提高教學質量。翻轉課堂就是其中探討地比較多的一個教學模式。各種研究多數集中在翻轉課堂教學模式的研究，對翻轉課堂中學習環境的研究相對來說研究的成果比較少。但是學習環境的構建對于大學英語的教學來說是非常重要的，它對學生的學習興趣和學習效率都有非常重要的影響。

一、大學英語翻轉課堂的學習環境構建芻議

（一）學習的社會結構

學習的社會結構是指在學習中各要素之間所構成的關系結構。翻轉課堂的學習的社會結構的構建是指以下兩個方面的構建。首先是指大學英語翻轉課堂模式下學生與教師的互動關系和學生與學生之間的互動關系的構建。傳統的大學英語教學課堂是以教師為中心，一對多的授課模式。在這種授課模式下，學生與教師的互動和學生與學生之間的互動都比較欠缺。而翻轉課堂大學英語翻轉課堂的一般流程是教師課堂前把本課需要掌握的單詞、語法、背景知識、課文結構等教學的主要內容以音頻或者視頻的方式發給學生，以供學生在課前進行學習，基本掌握學習的主要內容和重難點。然后在課堂上教師就本課需要鞏固和掌握的語言點和語言技能以各種任務的方式要求學生進行討論和完成，以期使學生更好地掌握課文的知識點，培養學生的聽、說、讀、寫、譯等各方面的語言基本技能，以及培養學生綜合運用語言的能力。翻轉課堂提倡的是一種教師與學生和學生與學生互相探討，互相促進的學習模式。教師從課堂的知識傳授權威變成了指導者和參與者，學生從被動接受知識的學習者變成了主動進行學習研究的研究者，變成了有責任心和競爭意識的參與者。學生通過教師課前提供的視頻，可以反復揣摩教師想要跟自己溝通的教學內容，理解語法詞匯和課文內容，而且學生可以對自己不懂的地方提出問題，帶著問題，有針對性地和教師在課堂上進行交流。從這一點上來說，教師與學生的互動關系從教師的教學+提問模式的有限互動變成了學生的課前互動+課堂交流的充分互動。

在課堂上，教師進行異質分組，根據不同的學生的性別、性格和英語水平等特點，將學生進行有效的分組，才能使課堂的小組合作學習能有效地完成。在異質分組的過程中，教師必須要掌握學生的個人基本信息、學習特點、性格特點以及英語水平。在這個分組過程中，教師將通過交談，問卷調查，摸底測試等手段和學生進行一定程度上的互動，才能更好地指導學生組成合適的學習小組，完成某些特定的課堂任務，這也是教師設置不同層次難度的任務的基礎，才能使各個層次的學生都能參與到任務中來，以促進學生對教學內容進行思考，有效完成課堂互動。

其次，翻轉課堂的學習的社會結構的構建是指大學英語翻轉課堂模式下學生與課程內容的互動關系的構建。翻轉課堂把傳統的學生單方面接受知識變成了學生在自主學習中，通過教師設置的各種引導問題和任務，反復對課堂內容進行思考，深入全面地對教學內容的重難點進行理解。程度良好的同學可以只看一遍視頻，節約了更多的時間和精力，同時避免了因為重復而對學習產生的厭倦感。程度一般的同學可以多觀看幾遍微視頻，直到完全理解了其中的知識點，進一步將知識點內化。通過這樣的方式，學生不再是被動地記筆記，被動地接受課文，而是理解了課文的內容，認識了自己在知識點上的不足，在一定程度上實現了學生與課本的互動。

（二）學習內容

學習內容是指學習者將要學習的對象，包括設計的課程、任務、活動內容等。翻轉課堂中一個重要的學習內容構建就是課前的教學設計。教師需要設計適合的音頻和視頻文件，將課堂內容融入其中，讓學生反復觀看學習。學習內容的設計必須要深入，有針對性，要把握學生的興趣，從而讓學生能在課外進行真正的自學。學生可以掌控自己的學習進度，隨時可以暫停進行思考，隨時可以重復觀看教學視頻。翻轉課堂在使學生理解課文的難點方面很有自己的優勢。這可以讓學生學習和理解語言難點的時間不僅僅限制于課堂的教學時間內，而是可以根據自己的情況投入更多的時間查詢字典，網絡或相關資料進行更深入地理解，也可以改善課堂上學生需要使用大量時間記筆記，抄錄PPT例句，壓縮了自己的思考時間這一弊端。

翻轉課堂的另外一個重要的學習內容構建就是課堂中的任務設計。

首先，課堂的學習任務設計要有合理的學習階段性目標。如：單詞的學習，句型的練習，課文的理解，聽說能力的培養，思辨能力的培養等。要循序漸進，要照顧各種層次的教學目標要求。

其次，課堂的學習任務設計的內容構建要有合理的挑戰難度。難度太高和難度太低的學習任務都不適合培養學生的學習成就感，學習任務的設計，既要有簡單的任務，即基于課文基本知識點展開的內容，有一點難度即可。比如在構建單詞學習的內容時，可以考慮游戲等多種方式。在課文內容的學習內容構建方面，可以用多種方式進行。比如，要求學生閱讀五六個句子，然后根據課文內容按事件發生的順序進行排序，或者設計一些判斷題，要求學生根據課文的內容判斷相關的敘述是否正確。這些題的難度應該是讓每一個課前完成了自主學習的同學通過努力都能完成。此外，在在熟悉本課的內容的基礎上，可以設計一些通過一定的思考才能完成的中等難度的挑戰。筆者在授課過程中，曾設計一些crossword puzzle的任務，完成這個任務的線索就是一些基于課文的主題或者細節的提問，找到答案即可完成對應的字謎。這樣，任何一個熟悉課文內容，完成了單詞學習的同學都有可能通過自己的努力為小組贏得分數，獲得一定的學習成就感。通過這些任務能較好地檢驗學生是否掌握重要單詞、短語及重要句型，是否通過預習理解了課文的主要內容。最后，還可以設計一個綜合培養學生綜合應用語言的能力以及思辨能力的任務。如寫內容摘要，就課文主題進行討論，對課文涉及的觀點進行辯論等，這可以多方面滿足不同層次學生的英語學習要求。在任務設計環節要要注意目標的具體操作性，既能讓學生能進行一定的應用，又要培養綜合應用英語的能力。

（三）學習支持

學習支持是指學習者在學習內容時所需要的一切支持，包括設計的工具、資源、樣例、支架（如評價策略）等。翻轉課堂中學習環境中的學習支持構建主要由電腦技術、網絡以及手機平板構成。由于學生中智能終端的普及，學生可以通過手機，PAD，電腦等設備隨時通過QQ或者微信的形式向群里的其他同學和老師發起提問，解決自己遇到的難題，這種方式也有利于構建一種和諧的師生關系和生生關系。

翻轉課堂離不開現代教育技術的支持。教師可以采用錄屏軟件，將對知識的講解一步步展示在PPT上，讓學生跟隨教師的思路對課文的重難點進行了深入的理解，而不是僅僅靜態地觀摩已經完成了PPT課件，機械地進行記憶。錄屏軟件可以容乃教師對授課聲音，文字，圖像，視頻等多種元素進行整合，傳達豐富的信息。

另外課堂上時間有限，學生可以通過互聯網手段，以視頻或者報告的形式提交小組工作的成果，而教師可以通過互聯網和現代教育技術的支持，對每一組的學生任務完成情況進行了解，指導和合理的評價。

二、結語

在大學英語翻轉課堂教學中，教師可以從“學習內容”、“學習支持”和“學習的社會結構”三個方面對大學英語課堂的學習環境進行構建，改變學生的學習模式，提高學生的學習效率，提高大學英語教學的質量。

參考文獻：

[1]何克抗.從翻轉課堂的本質看翻轉課堂在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014，（7）：5-16.

Abstract：The flipped classroom is an efficient way of improving the quality of college English Teaching and Learning. This paper is going to analyze the construction of the three elements of Learning Environment in the hope the optimization of college English learning environment and the improvement of College English Teaching and Learning.

Key words：College English；flipped classroom；learning environment