分層教學在初中英語教學中的運用探討

賴盛花

【摘 要】分層教學在初中英語教學中的運用，是從學生角度的展開，尊重學生個體性差異，重視學生主體意識的發揮，以切實的提升學生的英語能力和水平，增強學生的英語學習信心和學習動力，為打造高效的英語課程奠定基礎。

【關鍵詞】分層教學；初中英語；教學；運用

在新課改全面的實施和深入的發展下，迫切需要改變傳統的教學模式和教學理念，樹立全新的、現代化的教育觀念，以強化教學的質量和教學的效果。在這種背景下，分層教學法被提出和推廣，并在具體貫徹落實中，取得了一定的成效，下面就針對分層教學在初中英語教學中的運用進行探討，闡述分層教學法在教學的意義以及分層教學法實施策略，希望對進一步的加強分層教學在教學中的運用提供一點幫助。

一、分層教學法的概念和特點

分層教學法作為一種現代化的教學方式方法，要求教師在教學的過程中，尊重學生的主體性，根據因材施教的基本原則，結合教學的實際情況，對教學目標和教學對象進行合理、科學的分層，對學生進行不同層次的指導，將教學落實到每一個學生的教育中，以切實的提升學生的學習能力，鞏固學生基礎，挖掘學生潛能，促進學生發展。分層教學法在初中英語教學中的運用改變了以往英語教學的統一性，教學不再是為了片面的完成教學任務，而更多的是考慮學生自身的發展和學生的學習能力和學習水平，作為一種現代化的教學手段，有著自身顯著的特點。一是尊重學生個體化差異。教學是一個集體的活動，在這個集體中每一位學生都是獨立存在的，在學習能力、理解能力等方面而言難免會存在一些差異性，如果一味的按照以往的教學方式進行教學，很容易造成教學過程中兩極化現象嚴重。而通過分層教學法，在教學中，正視學生之間的差異性，結合學生的實際情況，進行分層教育，以滿足不同層次學生學習和發展需求。二是重視學生的提問和討論。分層教學法是以學生為中心展開的，學生作為教學活動的主體，學生在課堂上掌握更多的自主權，在課堂教學中，學生更愿意參與和表達，課堂教學效率更高。三是課堂指導與學生評價之間的分層。重視學生個性化的發展，尊重學生個體化差異，使課堂教育真正為學生服務，將從知識教育轉為從學生能力的教育，將被動教學轉為主動教學，以強調學生整體性的發展。

二、分層教學法在初中英語教學中的運用意義

英語作為一門語言學科，除了考驗學生的英語學習能力，知識積累能力以外，更加重視學生的語言表達能力和運用能力。在以往的教育中，我們不難發現，部分學生起初對英語學習都是充滿好奇和興趣的，但隨著教學內容和教學難度的增加，一些學生開始慢慢跟不上教師的思維，缺乏正確的學習方法，學習越來越吃力，漸漸的對英語學習產生一種抗拒的心理，最后造成兩級分化越來越明顯。一方面是理解能力、學習能力較強，基礎較為扎實的優等生，另一方面優勢基礎較差，對英語學習缺乏耐心、毅力的學困生。還有部分學生缺乏上進心，具有一定的英語基礎，但卻沒有掌握正確的方法，學習效果不明顯的中游生。針對這種情況，如果盲目的按照以往以一概全的教學方式，往往會造成這種差距越來越大，甚至會影響到整個教學的風氣。既不利于教學的開展，也不利于學生能力的提升，與教學目的相悖。基于此，分層教學法對廣泛推廣和發展，成為初中英語教學中較為普及的一種全新的教學方式，有效的解決課堂教學的分化現象，從學生的角度出發，針對學生學習中存在的問題，采取針對性的教學手段和教學策略，強化對每一層次的學生學習能力的培養和鍛煉。一是有利于更好的開展初中英語課堂教學。在分層教學法中，尊重學生的個性化差異，綜合考慮學生的學習情況、理解情況，對教學活動進行分層次、科學化、合理的設計、組織，提高每一位學生的參與性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，增強課堂的互動，增強教學效果。如：對于英語學習能力比較優異的學生，可以結合教學內容從難度和內容延伸、拓展方面進行深化，提升學生英語綜合能力。而對于英語學習比較吃力的學生而言，最重要的是打好基礎，鞏固學習，為學生更好的學習和掌握英語做好鋪墊。二是有效的提高了教學質量。分層教學法是結合學生的實際情況，進行因材施教，在教學中更具有針對性和指導性，明確每一個層次學生的英語學習優點和確定，從整體上進行把控，營造一個良好的學習氛圍，讓學生在潛移默化中有所進步和提高，增強課堂的教學質量。

三、分層教學法在初中英語教學中的運用策略

（一）尊重學生的個性化差異，正確的劃分學生層次。在教學中，學生之間存在差異是難免的，是客觀存在的，我們在教學中要正視學生的這種差異性，在劃分學生層析的適合要綜合考慮學生的差異和學習的需要。特別是對于英語學科而言，還要遵循英語教學的基本規律，從英語口語、英語交際、英語聽力、讀寫能力等各個方面考慮，合理分層，在提升學生英語專業化水平的同時，實現學生良性發展。

（二）根據教材和新課程的要求，明確教學目標的分層。分層教學法是以學生為中心展開，但同樣也是以教材為基礎，在分層教學中，要合理的利用教材，根據教材難度的差異進行分層，在循循漸進中提升學生英語學習能力，鞏固學生學習基礎，以引導學生形成英語意識，提升英語水平。如：將英語教材按照學生學習情況氛圍基礎知識類、重點知識、語言點的運用、難點內容，內容延伸拓展等等。有計劃、有目的、分層次的提升學生能力，奠定學生基礎。

（三）改變傳統的教學模式，滿足學生需求。一方面需要明確學習目標。結合學生英語水平、心理特征制定教學目標，在多元化，多樣化的教學目標中，針對學生學習需求進行鍛煉。另一方面，制定分層教學活動，因材施教。如：對英語成績較為優異的學生，在問題的設置上要更具有深度，在課題的聯系方面也更具有難度。反之，對于學生成績一般的學生，在問題的設置上要考慮學生的理解能力和接受能力，問題的設置要適當、合理，練習題的難度也要適中，既保證學生能夠接受和了解，同樣也能滿足學生學習能力的提升。讓學生在學習中找到成就感和學習信心，從而進一步增強學生的學習動力和對英語學習的興趣。

歸根到底，分層教學法是為學生為中心展開的，是以學生為主體的，因而在具體的實施過程中，必須要正確的掌握學生的學習實際情況，進行科學、合理的分層，以達到分層教育的根本目的。

參考文獻：

[1]唐先鋒.初中英語分層遞進教學法的優化策略[J].新課程學習（中）. 2014.